Δοκίμιο σχετικά με τον αντίκτυπο της χρήσης του Διαδικτύου στη νεολαία

Το Διαδίκτυο και την Εκπαίδευση

Με πολλούς τρόπους, είναι δύσκολο να συζητήσουμε οποιαδήποτε πτυχή της σύγχρονης κοινωνίας χωρίς να εξετάζουμε το Διαδίκτυο. Οι ζωές πολλών ανθρώπων είναι κορεσμένες τόσο προσεκτικά με την ψηφιακή τεχνολογία που η κάποτε προφανής διάκριση μεταξύ είτε στο διαδίκτυο είτε στο offline αποτυγχάνει να αποτυγχάνει σε μια κατάσταση όπου το Διαδίκτυο είναι σιωπηρά πάντα ενεργοποιημένο. Πράγματι, συχνά παρατηρείται ότι οι νεότερες γενιές δεν είναι σε θέση να μιλήσουν για το Διαδίκτυο ως διακριτή οντότητα. Αντ ‘αυτού, οι διαδικτυακές πρακτικές αποτελούν μέρος της ζωής των νέων από τη γέννηση και, όπως το οξυγόνο, το νερό ή η ηλεκτρική ενέργεια, υποτίθεται ότι αποτελούν βασική κατάσταση της σύγχρονης ζωής. Όπως το έθεσε ο Donald Tapscott (2009, 20), “Σε αυτούς, η τεχνολογία είναι σαν τον αέρα.”Έτσι, με πολλούς τρόπους, η συζήτηση για το Διαδίκτυο και την εκπαίδευση σημαίνει απλώς να μιλάμε για σύγχρονη εκπαίδευση. Το Διαδίκτυο αποτελεί ήδη αναπόσπαστο στοιχείο της εκπαίδευσης σε (πάνω) αναπτυγμένα έθνη και μπορούμε να είμαστε σίγουροι ότι η παγκόσμια εκπαιδευτική του σημασία θα συνεχίσει να αυξάνεται καθ ‘όλη αυτή τη δεκαετία.
Τούτου λεχθέντος, ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος του Διαδικτύου δεν είναι απλός. Σε στοιχειώδες επίπεδο, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι πάνω από το ήμισυ του παγκόσμιου πληθυσμού δεν έχει άμεση εμπειρία χρήσης του Διαδικτύου καθόλου. Ενώ αυτό είναι πιθανό να αλλάξει με την παγκόσμια επέκταση της κινητής τηλεφωνίας, το ζήτημα της άνισης πρόσβασης στις πιο ενεργητικές και ενδυναμωτικές μορφές χρήσης του Διαδικτύου παραμένει σημαντική ανησυχία. Επιπλέον-ως η συνεχιζόμενη κυριαρχία των παραδοσιακών μορφών διδασκαλίας στην τάξη και εξετάσεων χαρτιού και μολύβδου-οι εκπαιδευτικές αλλαγές που βιώνουν στην εποχή του Διαδικτύου είναι πολύπλοκες και συχνά διακυβεύονται. Κατά την αντιμετώπιση του θέματος του “Διαδικτύου και της Εκπαίδευσης”, λοιπόν, πρέπει να προχωρήσουμε με προσοχή. Ως εκ τούτου, αυτό το κεφάλαιο θα εξετάσει τις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Ποιες είναι οι πιθανές συνέπειες του Διαδικτύου για την εκπαίδευση και τη μάθηση?
• Ποιες κυρίαρχες μορφές εκπαίδευσης με βάση το Διαδίκτυο προέκυψαν τα τελευταία 20 χρόνια?
• Πώς σχετίζεται το εκπαιδευτικό δυναμικό του Διαδικτύου με τις πραγματικότητες της χρήσης του?
• Το πιο σημαντικό, πώς πρέπει να κατανοήσουμε τα πιθανά κέρδη και απώλειες του τι προωθήθηκε?

Το Διαδίκτυο ως εκπαιδευτικό εργαλείο

Για πολλούς σχολιαστές, το Διαδίκτυο ήταν πάντα ένα εγγενώς εκπαιδευτικό εργαλείο. Πράγματι, πολλοί άνθρωποι θα υποστήριζαν ότι τα κύρια χαρακτηριστικά του Διαδικτύου ευθυγραμμίζονται στενά με τις βασικές ανησυχίες της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, τόσο το Διαδίκτυο όσο και η εκπαίδευση ασχολούνται με την ανταλλαγή πληροφοριών, την επικοινωνία και τη δημιουργία γνώσης.
Η συμμετοχική, κοινοτική φύση πολλών εφαρμογών και δραστηριοτήτων του κοινωνικού διαδικτύου ευθυγραμμίζεται στενά με τις θεμελιώδεις ιδιότητες του τρόπου με τον οποίο οι άνθρωποι μαθαίνουν, κυρίως τις πρακτικές δημιουργίας, κοινής χρήσης, συνεργασίας και κριτικής.
Έτσι, υπό το πρίσμα της ικανότητας του Διαδικτύου να επιτρέπεται σε αυτές τις δραστηριότητες σε μια τεράστια και σχεδόν στιγμιαία κλίμακα, οι εκπαιδευτικές επιπτώσεις του Διαδικτύου περιγράφονται συχνά συχνά με μεγάλους όρους. Πάρτε, για παράδειγμα, αυτή η πρόσφατη δήλωση από τον Jeb Bush:
Το Διαδίκτυο δεν είναι μόνο ένα ισχυρό εργαλείο επικοινωνίας. Είναι αναμφισβήτητα η πιο ισχυρή δύναμη για τη μάθηση και την καινοτομία από τον εκτυπωτικό Τύπο. Και είναι στο επίκεντρο της πιθανής πιο δυνατούς αγώνας της Αμερικής και της μεγαλύτερης ευκαιρίας: πώς να επανεξετάσει την εκπαίδευση για μια μετασχηματιστική εποχή.
(Μπους και Dawson 2013)
Πέρα από αυτή την υπερβολή, οι συνέπειες του Διαδικτύου για την εκπαίδευση και τη μάθηση μπορούν να γίνουν κατανοητές με τουλάχιστον τέσσερις διαφορετικούς τρόπους. Πρώτον, είναι το δυναμικό του Διαδικτύου να προσφέρει στους μεμονωμένους μαθητές αύξηση της ελευθερίας από τους φυσικούς περιορισμούς του πραγματικού κόσμου. Αυτό συχνά εκφράζεται όσον αφορά τη μείωση των περιορισμών του τόπου, του χώρου, του χρόνου και της γεωγραφίας, με άτομα που μπορούν να έχουν πρόσβαση σε ευκαιρίες μάθησης υψηλής ποιότητας και εκπαιδευτικής παροχής ανεξάρτητα από τις τοπικές συνθήκες. Επομένως, το Διαδίκτυο απεικονίζεται ως επιτρέποντας την εκπαίδευση να πραγματοποιείται σε οποιαδήποτε στιγμή, σε οποιοδήποτε μέρος, σε κάθε ρυθμό βάσης. Πολλοί σχολιαστές επεκτείνουν αυτές τις ελευθερίες σε υπέρβαση κοινωνικού και υλικού μειονεκτήματος, με το Διαδίκτυο να θεωρείται ως εγγενώς εκδημοκρατιστικό μέσο. Η ικανότητα υποστήριξης των πιο ελεύθερων και δικαιότερων εκπαιδευτικών αλληλεπιδράσεων και εμπειριών φαίνεται να αντικατοπτρίζει τις ιδιότητες που υποστηρίζουν το Διαδίκτυο ως “ριζικά δημοκρατική ζώνη άπειρης συνδεσιμότητας” (Murphy 2012, 122).
Δεύτερον, το Διαδίκτυο φαίνεται να υποστηρίζει μια νέα κουλτούρα μάθησης – εγώ.μι., Η εκμάθηση που βασίζεται στις αρχές από τη βάση προς τα πάνω της συλλογικής εξερεύνησης, του παιχνιδιού και της καινοτομίας παρά της εξατομικευμένης διδασκαλίας από την κορυφή προς τα κάτω (Thomas και Seely-Brown 2011). Το Διαδίκτυο επιτρέπει τη μάθηση να λαμβάνει χώρα με βάση πολλά προς πολλά και όχι σε πολλά, υποστηρίζοντας έτσι τους κοινωνικο-κατασκευαστικούς τρόπους μάθησης και γνωστικής ανάπτυξης που είναι βαθιά κοινωνική και πολιτιστική φύση. Πολλοί εκπαιδευτικοί θα θεωρούν τους μαθητές να επωφεληθούν από τα κοινωνικά πλούσια περιβάλλοντα που μπορεί να υποστηρίξει το Διαδίκτυο (βλ. Luckin 2010). Για παράδειγμα, υποστηρίζεται συχνά ότι το Διαδίκτυο προσφέρει σε άτομα βελτιωμένη πρόσβαση σε πηγές γνώσης και εμπειρογνωμοσύνης που υπάρχουν εκτός του άμεσου περιβάλλοντος τους. Με αυτή την έννοια, υπάρχει τώρα σημαντικό ενδιαφέρον για το
1. Ποιες είναι οι πιθανές συνέπειες του Διαδικτύου για την εκπαίδευση και τη μάθηση?
Οι πιθανές συνέπειες του Διαδικτύου για την εκπαίδευση και τη μάθηση είναι τεράστιες. Προσφέρει στα άτομα αυξημένη ελευθερία από τους φυσικούς περιορισμούς του πραγματικού κόσμου, επιτρέποντας την εκπαίδευση να πραγματοποιείται οποτεδήποτε, οπουδήποτε και σε οποιοδήποτε ρυθμό. Το Διαδίκτυο θεωρείται ως ένα δημοκρατικό μέσο που υπερβαίνει το κοινωνικό και υλικό μειονέκτημα παρέχοντας ίση πρόσβαση σε εκπαιδευτικές ευκαιρίες. Υποστηρίζει επίσης μια νέα κουλτούρα μάθησης που βασίζεται στη συλλογική εξερεύνηση, το παιχνίδι και την καινοτομία, όπου οι μαθητές μπορούν να συμμετάσχουν σε πολλές προς πολλές αλληλεπιδράσεις. Το Διαδίκτυο επιτρέπει στους μαθητές να έχουν πρόσβαση στη γνώση και την τεχνογνωσία που υπάρχουν εκτός του άμεσου περιβάλλοντος τους.
2. Ποιες κυρίαρχες μορφές εκπαίδευσης με βάση το Διαδίκτυο προέκυψαν τα τελευταία 20 χρόνια?
Τα τελευταία 20 χρόνια προέκυψαν διάφορες κυρίαρχες μορφές εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο. Τα σε απευθείας σύνδεση μαθήματα και εικονικές αίθουσες διδασκαλίας έχουν γίνει δημοφιλείς, προσφέροντας στα άτομα την ευκαιρία να μάθουν εξ αποστάσεως. Τα μαζικά ανοιχτά σε απευθείας σύνδεση μαθήματα (MOOC) έχουν αποκτήσει πρόσφυση, παρέχοντας ελεύθερη πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς πόρους και υλικά. Έχουν προκύψει εκπαιδευτικές πλατφόρμες και ιστοσελίδες, προσφέροντας διαδραστικές εμπειρίες μάθησης μέσω περιεχομένου πολυμέσων. Οι πλατφόρμες κοινωνικών μέσων έχουν επίσης διαδραματίσει σημαντικό ρόλο στη διευκόλυνση των ανεπίσημων εκπαιδευτικών εμπειριών και της ανταλλαγής γνώσεων.
3. Πώς σχετίζεται το εκπαιδευτικό δυναμικό του Διαδικτύου με τις πραγματικότητες της χρήσης του?
Ενώ το εκπαιδευτικό δυναμικό του Διαδικτύου είναι τεράστιο, οι πραγματικότητες χρήσης του αποκαλύπτουν πολύπλοκες και συχνά συμβιβασμένες εμπειρίες. Η άνιση πρόσβαση στο Διαδίκτυο παραμένει σημαντική ανησυχία, καθώς και περιορισμοί στην ποιότητα και την αξιοπιστία των συνδέσεων στο Διαδίκτυο σε ορισμένες περιοχές. Οι παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας και εξετάσεις στην τάξη εξακολουθούν να κυριαρχούν στο εκπαιδευτικό τοπίο, υποδεικνύοντας μια αργή ενσωμάτωση της εκπαίδευσης που βασίζεται στο Διαδίκτυο. Επιπλέον, οι δεξιότητες ψηφιακού γραμματισμού και οι ικανότητες κριτικής σκέψης είναι ζωτικής σημασίας για την πλοήγηση στο τεράστιο ποσό των διαθέσιμων πληροφοριών στο διαδίκτυο.
4. Πώς πρέπει να κατανοήσουμε τα πιθανά κέρδη και τις απώλειες του τι προχωράει?
Η κατανόηση των πιθανών κερδών και των ζημιών της εκπαίδευσης που βασίζεται στο Διαδίκτυο απαιτεί μια ισορροπημένη προοπτική. Τα κέρδη περιλαμβάνουν αυξημένη πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς πόρους, διαφορετικές ευκαιρίες μάθησης και δυνατότητα σύνδεσης με εμπειρογνώμονες και συνομηλίκους παγκοσμίως. Η εκπαίδευση που βασίζεται στο Διαδίκτυο προάγει επίσης την αυτοαπασχολούμενη μάθηση και ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα και τη συνεργασία. Ωστόσο, υπάρχουν πιθανές απώλειες, όπως η ψηφιακή διαίρεση που επιδεινώνει την ανισότητα στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες. Η αξιοπιστία και η εγκυρότητα των ηλεκτρονικών πληροφοριών μπορεί να αποτελέσει πρόκληση, οδηγώντας σε παραπληροφόρηση και λογοκλοπή. Η εξισορρόπηση των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση που αντιμετωπίζει τις ηθικές, τεχνικές και παιδαγωγικές πτυχές της εκπαίδευσης που βασίζεται στο Διαδίκτυο.

Δοκίμιο σχετικά με τον αντίκτυπο της χρήσης του Διαδικτύου στη νεολαία

“Δοκίμιο σχετικά με τον αντίκτυπο της χρήσης του Διαδικτύου στη νεολαία.” Edubirdie, 01 Σεπτέμβριος. 2022, Edubirdie.com/παραδείγματα/δοκίμιο-on-the-internet-use-on-youth/

Το Διαδίκτυο και την Εκπαίδευση

Με πολλούς τρόπους, είναι δύσκολο να συζητήσουμε οποιαδήποτε πτυχή της σύγχρονης κοινωνίας χωρίς να εξετάζουμε το Διαδίκτυο. Πολλοί άνθρωποι’Οι ζωές είναι κορεσμένες τόσο καλά με την ψηφιακή τεχνολογία που η κάποτε προφανής διάκριση μεταξύ είτε Σε σύνδεση ή εκτός σύνδεσης Τώρα δεν αποτυγχάνει σε μια κατάσταση όπου το Διαδίκτυο είναι σιωπηρά πάντα ανοιχτό. Πράγματι, παρατηρείται συχνά ότι οι νεότερες γενιές δεν μπορούν να μιλήσουν το διαδίκτυο Ως διακριτή οντότητα. Αντ ‘αυτού, οι διαδικτυακές πρακτικές αποτελούν μέρος των νέων’S Ζει από τη γέννηση και, όπως το οξυγόνο, το νερό ή η ηλεκτρική ενέργεια, θεωρείται ότι είναι μια βασική κατάσταση της σύγχρονης ζωής. Όπως το έβαλε ο Donald Tapscott (2009, 20), “Σε αυτούς, η τεχνολογία είναι σαν τον αέρα.” Έτσι, με πολλούς τρόπους, μιλώντας για το διαδίκτυο και η εκπαίδευση απλά σημαίνει να μιλάμε για σύγχρονο εκπαίδευση. Το Διαδίκτυο αποτελεί ήδη αναπόσπαστο στοιχείο της εκπαίδευσης σε (πάνω) αναπτυγμένα έθνη και μπορούμε να είμαστε σίγουροι ότι η παγκόσμια εκπαιδευτική του σημασία θα συνεχίσει να αυξάνεται καθ ‘όλη αυτή τη δεκαετία.

Τούτου λεχθέντος, ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος του Διαδικτύου δεν είναι απλός. Σε στοιχειώδες επίπεδο, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι πάνω από το ήμισυ του κόσμου’ο πληθυσμός δεν έχει άμεση εμπειρία χρήσης το διαδίκτυο καθόλου. Ενώ αυτό είναι πιθανό να αλλάξει με την παγκόσμια επέκταση της κινητής τηλεφωνίας, το ζήτημα της άνισης πρόσβασης στις πιο ενεργητικές και ενδυναμωτικές μορφές χρήσης του Διαδικτύου παραμένει σημαντική ανησυχία. Επιπλέον – ως συνεχιζόμενη κυριαρχία του παραδοσιακός Οι μορφές διδασκαλίας στην τάξη και εξετάσεις χαρτιού και μολύβι υποδηλώνουν-οι εκπαιδευτικές αλλαγές που βιώνουν στην εποχή του Διαδικτύου είναι πολύπλοκες και συχνά συμβιβασμένες. Στην αντιμετώπιση του θέματος του “το Διαδίκτυο και την Εκπαίδευση” Επομένως, πρέπει να προχωρήσουμε με προσοχή. Ως εκ τούτου, αυτό το κεφάλαιο θα εξετάσει τις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Ποιες είναι οι πιθανές συνέπειες του Διαδικτύου για την εκπαίδευση και τη μάθηση?
• Ποιες κυρίαρχες μορφές εκπαίδευσης με βάση το Διαδίκτυο προέκυψαν τα τελευταία 20 χρόνια?
• Πώς σχετίζεται το εκπαιδευτικό δυναμικό του Διαδικτύου με τις πραγματικότητες της χρήσης του?
• Το πιο σημαντικό, πώς πρέπει να κατανοήσουμε τα πιθανά κέρδη και απώλειες του τι προωθήθηκε?

Το Διαδίκτυο ως εκπαιδευτικό εργαλείο

Για πολλούς σχολιαστές, το Διαδίκτυο ήταν πάντα ένα εγγενώς εκπαιδευτικό εργαλείο. Πράγματι, πολλοί άνθρωποι θα υποστήριζαν ότι τα κύρια χαρακτηριστικά του Διαδικτύου ευθυγραμμίζονται στενά με τις βασικές ανησυχίες της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, και το Διαδίκτυο και Η εκπαίδευση ασχολείται με την ανταλλαγή πληροφοριών, την επικοινωνία και τη δημιουργία γνώσης.

Η συμμετοχική, κοινοτική φύση πολλών εφαρμογών και δραστηριοτήτων του κοινωνικού διαδικτύου ευθυγραμμίζεται στενά με τις θεμελιώδεις ιδιότητες του τρόπου με τον οποίο οι άνθρωποι μαθαίνουν, κυρίως τις πρακτικές δημιουργίας, κοινής χρήσης, συνεργασίας και κριτικής.

Έτσι, υπό το πρίσμα του Διαδικτύου’Η ικανότητα να επιτρέπεται σε αυτές τις δραστηριότητες σε μια τεράστια και σχεδόν στιγμιαία κλίμακα, οι εκπαιδευτικές επιπτώσεις του Διαδικτύου περιγράφονται συχνά συχνά με μεγάλους όρους. Πάρτε, για παράδειγμα, αυτή η πρόσφατη δήλωση από τον Jeb Bush:

Το Διαδίκτυο είναι’Δεν είναι μόνο ένα ισχυρό εργαλείο επικοινωνίας. Το’αναμφισβήτητα η πιο ισχυρή δύναμη για μάθηση και καινοτομία από τον εκτυπωτικό Τύπο. Και αυτό’στο επίκεντρο της ενδεχομένως της Αμερικής’S MISKIEST ROTGERE και μεγαλύτερη ευκαιρία: Πώς να επαναπροσδιορίσετε την εκπαίδευση για μια μετασχηματιστική εποχή.

(Μπους και Dawson 2013)

Πέρα από αυτή την υπερβολή, οι συνέπειες του Διαδικτύου για την εκπαίδευση και τη μάθηση μπορούν να γίνουν κατανοητές με τουλάχιστον τέσσερις διαφορετικούς τρόπους. Πρώτον, είναι το δυναμικό του Διαδικτύου να προσφέρει στους μεμονωμένους μαθητές αύξηση της ελευθερίας από τους φυσικούς περιορισμούς του πραγματικό κόσμο. Αυτό συχνά εκφράζεται όσον αφορά τη μείωση των περιορισμών του τόπου, του χώρου, του χρόνου και της γεωγραφίας, με άτομα που μπορούν να έχουν πρόσβαση σε ευκαιρίες μάθησης υψηλής ποιότητας και εκπαιδευτικής παροχής ανεξάρτητα από τις τοπικές συνθήκες. Επομένως, το Διαδίκτυο απεικονίζεται ως επιτρέποντας την εκπαίδευση να πραγματοποιηθεί σε ένα Οποιαδήποτε στιγμή, οποιοδήποτε μέρος, οποιοδήποτε ρυθμό βάση. Πολλοί σχολιαστές επεκτείνουν αυτά ελευθερίες σε μια υπέρβαση του κοινωνικού και υλικού μειονέκτου, με το Διαδίκτυο να θεωρείται ως εγγενώς εκδημοκρατιστικό μέσο. Την ικανότητα υποστήριξης ελεύθερος και δίκαιοςΟι εκπαιδευτικές αλληλεπιδράσεις και οι εμπειρίες φαίνεται να αντικατοπτρίζουν το Διαδίκτυο’S Υφιστικές ιδιότητες ως “Μια ριζικά δημοκρατική ζώνη άπειρης συνδεσιμότητας” (Murphy 2012, 122).

Δεύτερον, το Διαδίκτυο φαίνεται να υποστηρίζει ένα Νέα κουλτούρα μάθησης-Εγώ.μι., η μάθηση που βασίζεται γύρω από κάτω προς τα πάνω Αρχές της συλλογικής εξερεύνησης, του παιχνιδιού και της καινοτομίας και όχι από πάνω προς τα κάτω Εξατομικευμένη διδασκαλία (Thomas και Seely-Brown 2011). Το Διαδίκτυο επιτρέπει τη μάθηση να πραγματοποιείται σε ένα πολλά προς πολλά προκειμένου ένα προς πολλά βάση, υποστηρίζοντας έτσι κοινωνικο-κατασκευαστής τρόποι μάθησης και γνωστικής ανάπτυξης που είναι βαθιά κοινωνικά και πολιτιστικά χαρακτήρα. Πολλοί εκπαιδευτικοί θα θεωρούν τους μαθητές να επωφεληθούν από τα κοινωνικά πλούσια περιβάλλοντα που μπορεί να υποστηρίξει το Διαδίκτυο (βλ. Luckin 2010). Για παράδειγμα, υποστηρίζεται συχνά ότι το Διαδίκτυο προσφέρει σε άτομα βελτιωμένη πρόσβαση σε πηγές γνώσης και εμπειρογνωμοσύνης που υπάρχουν εκτός του άμεσου περιβάλλοντος τους. Υπό αυτή την έννοια, υπάρχει τώρα σημαντικό ενδιαφέρον για την ικανότητα του Διαδικτύου να υποστηρίζει ισχυρές μορφές Βρισκόμενη μάθηση και ψηφιακά διασκορπισμένο κοινότητες πρακτικής. Το Διαδίκτυο θεωρείται επομένως ένα ισχυρό εργαλείο για την υποστήριξη της μάθησης αυθεντικός δραστηριότητες και αλληλεπιδράσεις μεταξύ ανθρώπων και εκτεταμένων κοινωνικών περιβαλλόντων.

Τρίτον, η ικανότητα του Διαδικτύου να υποστηρίζει μια μάζα συνδεσιμότης Μεταξύ ανθρώπων και πληροφοριών θεωρείται ότι έχει αλλάξει ριζικά τη σχέση μεταξύ ατόμων και γνώσης. Μερικές φορές υποστηρίζεται ότι το Διαδίκτυο υποστηρίζει μορφές δημιουργίας γνώσης και κατανάλωσης γνώσης που διαφέρουν πολύ από τα επιστημολογικά τεκμήρια της επίσημης εκπαίδευσης και της μαζικής διδασκαλίας. Οι δικτυωμένες σχέσεις που έχουν οι χρήστες του Διαδικτύου με πληροφορίες στο διαδίκτυο έχουν προκαλέσει χονδρικές επανεξέταση της φύσης της μάθησης. Μερικοί εκπαιδευτικοί αρχίζουν τώρα να προωθούν τις ιδέες του ρευστοποιημένη νοημοσύνη και συν -συνδέσμος– Η ανταπόκριση της πεποίθησης ότι η εκμάθηση μέσω του Διαδικτύου εξαρτάται από την ικανότητα πρόσβασης και χρήσης κατανεμημένων πληροφοριών για ένα πάνω στην ώρα βάση. Από αυτή την άποψη, μάθηση θεωρείται ως η δυνατότητα σύνδεσης με εξειδικευμένους κόμβους και πηγές πληροφόρησης όπως και όταν απαιτείται. Έτσι είναι γνώστης σχετίζεται με την ικανότητα καλλιέργειας και διατήρησης αυτών των συνδέσεων (βλ. Chatti, Jarke και Quix 2010). Όπως το θέτει ο George Siemens (2004), η εκμάθηση μπορεί επομένως να σχεδιαστεί από την άποψη του “ικανότητα να μάθετε περισσότερα” μέσω του Διαδικτύου και όχι της ατομικής συσσώρευσης προηγούμενης γνώσης από άποψη “Τι είναι σήμερα γνωστό.”

Τέταρτον, το Διαδίκτυο φαίνεται να έχει δραματικά εξατομικευμένος Οι τρόποι με τους οποίους μαθαίνουν οι άνθρωποι – καθιστώντας την εκπαίδευση μια πολύ πιο ξεχωριστή διαδικασία από ό, τι προηγουμένως. Το Διαδίκτυο συνδέεται με μια βελτιωμένη κοινωνική αυτονομία και έλεγχο, προσφέροντας σε άτομα αυξημένη επιλογή σε σχέση με τη φύση και τη μορφή αυτού που μαθαίνουν, καθώς και πού, πότε και πώς το μαθαίνουν. Η εκπαίδευση είναι επομένως μια πλήρως ελεγχόμενη πτυχή ενός’προσωπική ζωή, με το Διαδίκτυο να διευκολύνει ένα ψηφιακός ζογκλέφος της εκπαιδευτικής δέσμευσης παράλληλα με τις καθημερινές δραστηριότητες και άλλες δεσμεύσεις (Subrahmanyam και Šmahel 2011). Πράγματι, οι χρήστες του Διαδικτύου συχνά γιορτάζονται ότι επωφελούνται από μια βελτιωμένη ικανότητα αυτο-οργάνωσης και βοηθός ιερέα Εκπαιδευτική δέσμευση για τον εαυτό τους, αντί να βασίζεται στους κανόνες και τις προσδοκίες της εκπαίδευσης Σύστημα.

Οι εκπαιδευτικές επιπτώσεις του Διαδικτύου

Όλες αυτές οι διάφορες μετατοπίσεις και επανευθυγράμμιση αποτελούν σαφώς μια θεμελιώδη πρόκληση για το παραδοσιακός Μορφές εκπαιδευτικής παροχής και πρακτικής που ιδρύθηκαν καθ ‘όλη τη διάρκεια του δέκατου ένατου και του εικοστού αιώνα, ιδιαίτερα των θεσμοθετημένων τρόπων επίσημος σχολική εκπαίδευση και πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Επομένως, για πολλούς σχολιαστές, το Διαδίκτυο αντιφάσκει με το μονοπώλιο των κρατικών εκπαιδευτικών συστημάτων και τα κεκτημένα συμφέροντα των επαγγελμάτων που εργάζονται μέσα σε αυτά. Σε όλους τους τρόπους που μόλις περιγράψαμε, το Διαδίκτυο φαίνεται σίγουρα να δοκιμάζει καθιερωμένα εκπαιδευτικά όρια μεταξύ πρώηνπερίπτερο και αρχάριους, την παραγωγή και την κατανάλωση γνώσης, καθώς και το χρονοδιάγραμμα και τη θέση της μάθησης. Όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο παρέχεται η εκπαίδευση, το Διαδίκτυο συνδέεται με μια σειρά από ριζικά διαφορετικές πρακτικές μάθησης και τροποποιημένες κοινωνικές σχέσεις.

Το Διαδίκτυο έχει σίγουρα προτρέψει τη συνεχιζόμενη συζήτηση και την ανησυχία της στην εκπαιδευτική κοινότητα. Από τη μία πλευρά, πολλοί εκπαιδευτικοί είναι απασχολημένοι με την επανεξέταση και την επανεξέταση της έννοιας του το σχολείο και Το Πανεπιστήμιο με τρόπους που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της εποχής του Διαδικτύου. Υπήρξαν διάφορες προτάσεις κατά την τελευταία δεκαετία για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που είναι καλύτερα ευθυγραμμισμένα με τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευόμενων στο Διαδίκτυο και των ηλεκτρονικών γνώσεων. Όπως το έθεσαν οι Collins και Halverson (2009, 129), το καθήκον της επανεξέτασης των σχολείων και των πανεπιστημίων για την ηλικία του Διαδικτύου περιλαμβάνει όχι μόνο “Επανεξετάζοντας αυτό που είναι σημαντικό να μάθετε” αλλά επίσης “Επανεξετάζοντας τη μάθηση.” Αυτό έχει δει τους τρόπους εκπαίδευσης που αναπτύσσονται που είναι χτισμένοι γύρω από την κοινοτική δημιουργία (και όχι με την ατομική κατανάλωση) της γνώσης, σε μια προσπάθεια να εμπλακεί η μάθηση με μια αίσθηση παιχνιδιού, έκφρασης, προβληματισμού και εξερεύνησης. Τα τελευταία δέκα χρόνια έχουν δει ένα εξάνθημα ιδεών από ενθουσιώδεις εκπαιδευτικούς που προτείνουν την ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών και προγραμμάτων σπουδών που χτίστηκαν γύρω από την κοινωνική αλληλεπίδραση, την εξερεύνηση, τυχερό παιχνίδι, και κατασκευή. Όλες αυτές οι προτάσεις για σχολείο 2.0 αντικατοπτρίζουν αυτό που περιγράφει ο Whitby (2013, 9-11) νέα μοντέλα της παροχής εκπαίδευσης που βασίζεται “το άνοιγμα στη μάθηση και την αριστοτεχνική τεχνολογική κατανόηση.”

Ωστόσο, σε αντίθεση με αυτά εκ νέου εκπαίδευση Οι προτάσεις αποτελούσαν αντίθετη μετακίνηση για την ευθυγράμμιση του Διαδικτύου με πιο ριζοσπαστικές μορφές εκπαιδευτικής αποικοδόμησης. Αυτά τα αποζημίωση Τα επιχειρήματα έχουν αποδειχθεί δημοφιλή σε ομάδες εκτός των παραδοσιακών εκπαιδευτικό ίδρυμα, διαμορφώνοντας το Διαδίκτυο ως ικανό να σφετεριστεί την ανάγκη για εκπαιδευτικά ιδρύματα συνολικά. Βασικές έννοιες εδώ περιλαμβάνουν την αυτοδιάθεση, την αυτο-οργάνωση, την αυτορρύθμιση και (σε ​​μια τακτοποιημένη συστροφή στην έννοια του Κάντο μόνος σου) η ιδέα του do-it-our ίδιοι. Όλες αυτές οι ιδέες ευθυγραμμίζουν το Διαδίκτυο με μια γενική απόρριψη της θεσμοθετημένης εκπαίδευσης – ειδικά αυτό που από καιρό επικρίθηκε ως παρωχημένος μοντέλο τραπεζικού συσσώρευση περιεχόμενο γνώσης. Αντ ‘αυτού, η εκπαίδευση που βασίζεται στο Διαδίκτυο σχεδιάζεται σε γραμμές ανοικτής συζήτησης, ανοικτή συζήτηση, ριζοσπαστική αμφισβήτηση, συνεχή πειραματισμό και ανταλλαγή γνώσεων.

Όπως και με άλλες πτυχές της ψηφιακής δραστηριότητας, η εκπαίδευση είναι επομένως φανταστική ως κάτι που είναι πλέον ανοιχτό στον επαναπρογραμματισμό, την τροποποίηση και την πειρατεία για να ταιριάζει καλύτερα σε ένα’οι ατομικές ανάγκες.

Ως Dale Stephens (2013, 9) λόγοι:

Τα συστήματα και τα ιδρύματα που βλέπουμε γύρω μας – σχολεία, κολέγιο και εργασία – αποσυναρμολογούνται συστηματικά … Εάν θέλετε να μάθετε τις δεξιότητες που απαιτούνται για την πλοήγηση στον κόσμο – τη φασαρία, τη δικτύωση και τη δημιουργικότητα – εσείς’θα πρέπει να χάσετε τη δική σας εκπαίδευση.

Αυτές είναι όλες εξαιρετικά αμφισβητήσιμες αλλά εξαιρετικά σαγηνευτικές προτάσεις. Πράγματι, αν κάποιος συμφωνεί μαζί τους ή όχι, όλα αυτά τα επιχειρήματα υπογραμμίζουν τη θεμελιώδη πρόκληση του Διαδικτύου σε ό, τι βιώθηκε κατά τη διάρκεια των τελευταίων εκατό ετών περίπου ως τον κυρίαρχο τρόπο εκπαίδευσης. Είναι επομένως κατανοητό ότι το Διαδίκτυο συζητείται τώρα από την άποψη της αναπόφευκτης εκπαιδευτικής αλλαγής, μετασχηματισμού και του γενικού αναστάτωση των μοντέλων και πρακτικής παροχής και πρακτικής του εικοστού αιώνα. Καθώς ο γνωστός τεχνολογικός σχολιαστής Jeff Jarvis (2009, 210) κατέληξε σε μια αναγνωρισμένη επισκόπηση του Διαδικτύου’η κοινωνική σημασία, “Η εκπαίδευση είναι ένα από τα θεσμικά όργανα που αξίζει περισσότερο τη διαταραχή – και με τις μεγαλύτερες ευκαιρίες να έρθει από αυτό.” Έντονες δηλώσεις όπως αυτές γίνονται τώρα με επαρκή συχνότητα και πεποίθηση που μιλάει για μια επικείμενη ψηφιακή διαταραχή Η εκπαίδευση σπάνια αμφισβητείται. Πολλοί άνθρωποι, επομένως, βλέπουν την προοπτική του Διαδικτύου να ανακαλύπτουν εντελώς την εκπαίδευση όχι ως θέμα αν, Αλλά ως θέμα πότε.

Έχουν σημαντικές μορφές εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο

Ενόψει τέτοιων ισχυρών προβλέψεων του τι θα Συμβαίνει, είναι ίσως λογικό να κάνετε ένα βήμα πίσω και να εξετάσετε τις πραγματικότητες αυτού που έχει ήδη συμβεί με το Διαδίκτυο και την εκπαίδευση. Όπως προτάθηκε στην αρχή αυτού του κεφαλαίου, μέσα σε αυτούς τους μεγάλους ισχυρισμούς για μετασχηματισμό και διαταραχή, είναι σημαντικό να ρωτήσετε πώς είναι το εκπαιδευτικό δυναμικό του Διαδικτύου πράγματι να πραγματοποιηθεί στην πράξη. Υπό αυτή την έννοια, πρέπει να αναγνωρίσουμε ότι το Διαδίκτυο έχει χρησιμοποιηθεί από καιρό για εκπαιδευτικούς σκοπούς και έχουν εμφανιστεί ορισμένα προεξέχοντα μοντέλα εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο τα τελευταία 20 χρόνια. Ίσως τα πιο καθιερωμένα από αυτά είναι διάφορες μορφές αυτού που έχει γίνει γνωστό ως ηλεκτρονική μάθηση– Πραγματοποιώντας τα online μαθήματα μέχρι τις εικονικές αίθουσες διδασκαλίας και ακόμη και εικονικά σχολεία. Πολλές πρώιμες μορφές ηλεκτρονικής μάθησης περιελάμβαναν την κατά κύριο λόγο μονόδρομη παράδοση του μαθησιακού περιεχομένου, αντιγράφοντας έτσι παραδοσιακά αλληλογραφία μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Αυτά τα προγράμματα (τα οποία συνεχίζονται μέχρι σήμερα) τείνουν να βασίζονται σε συστήματα διαχείρισης περιεχομένου στο διαδίκτυο, αν και υποστηρίζονται από κάποια μορφή διαδραστικότητας με τη μορφή ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, πίνακες ανακοινώσεων και άλλων συστημάτων επικοινωνίας. Παράλληλα με αυτές τις μορφές παράδοσης περιεχομένου είναι η συνεχιζόμενη ανάπτυξη των λεγόμενων εικονικών τάξεων-συνήθως χωρικές αναπαραστάσεις των τάξεων ή των διαλέξεων που μπορεί να είναι κατοικημένος από τους μαθητές και τους δασκάλους. Συχνά αυτοί οι εικονικοί χώροι έχουν σχεδιαστεί για να υποστηρίζουν σύγχρονες μορφές ζω οδηγίες και ανατροφοδότηση, με τους μαθητές να μπορούν να ακούσουν διαλέξεις και να βλέπουν βίντεο και οπτικές παρουσιάσεις, ενώ παράλληλα αλληλεπιδρούν με άλλους μαθητές μέσω κειμένου και φωνής. Άλλες ασύγχρονες μορφές εικονικής τάξης υπάρχουν με τη μορφή ψηφιακών χώρων όπου οι πόροι μπορούν να προσεγγιστούν και να μοιραστούν – όπως οι ηχογραφήσεις και οι μεταγραφές κειμένου των διαλέξεων, των συμπληρωματικών αναγνώσεων και των φόρουμ συζήτησης. Αυτές οι μορφές ηλεκτρονικής μάθησης εξακολουθούσαν να αναπτύσσονται από τη δεκαετία του 1990, με ολόκληρο κυβερνητικές σχολές και τα πανεπιστήμια σε απευθείας σύνδεση τώρα καλά εδραιωμένα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών συστημάτων σε όλο τον κόσμο.

Ενώ αυτά τα παραδείγματα ηλεκτρονική μάθηση τείνουν να αναπαράγουν τη βασική δομή και τις διαδικασίες του τούβλα και λάσπη Τα σχολεία και τα πανεπιστήμια, εμφανίστηκαν διάφορα μοντέλα εκπαίδευσης που υποστηρίζεται από το Διαδίκτυο. Μία από τις πιο γνωστές μορφές εκπαίδευσης που βασίζεται στο Διαδίκτυο είναι η συλλογική Άνοιξε Δημιουργία πληροφοριών και γνώσης, όπως υποδεικνύεται από το διαδικτυακό Wikipedia Encyclopedia. Παρά τις συνεχιζόμενες συζητήσεις σχετικά με την ακρίβεια και την κάλυψή της, η εκπαιδευτική σημασία της Wikipedia είναι σημαντική. Εκτός από τον τεράστιο πόρο πληροφόρησης, η ικανότητα των χρηστών να συνεισφέρουν και να βελτιώνουν το περιεχόμενο φαίνεται να κάνουν wiki εργαλεία όπως η Wikipedia ένα σημαντικό εκπαιδευτικό εργαλείο. Η πεποίθηση επιμένει τώρα μεταξύ πολλών εκπαιδευτικών ότι οι μαζικές εφαρμογές που βασίζονται στους χρήστες, όπως η Wikipedia. Όπως ο John Willinsky (2009, xiii) λόγοι:

Σήμερα ένας φοιτητής που κάνει την παραμικρή διόρθωση σε ένα άρθρο της Wikipedia συμβάλλει περισσότερο στην κατάσταση της δημόσιας γνώσης, σε λίγα λεπτά, από ό, τι ήμουν σε θέση να κάνω κατά τη διάρκεια ολόκληρης της σχολικής εκπαίδευσης μου, όπως ήταν.

Αυτά τα χαρακτηριστικά των εργαλείων wiki αντιστοιχούν με το ευρύτερο Ανοιχτό εκπαιδευτικό πόρο Κίνηση που ασχολείται με την κατασκευή επαγγελματικά αναπτυγμένων εκπαιδευτικών υλικών διαθέσιμο στο διαδίκτυο χωρίς κόστος. Με αυτόν τον τρόπο, θεωρείται ότι το περιεχόμενο από σχεδόν το 80 % των μαθημάτων στο Ινστιτούτο Τεχνολογίας της Μασαχουσέτης είναι διαθέσιμο σε αυτή τη ελεύθερη χρήση. Παρόμοιες δεσμεύσεις μπορούν να βρεθούν σε ιδρύματα που κυμαίνονται από πανεπιστήμια παγκόσμιας κλάσης όπως το Yale και η Oxford έως τα κολέγια της τοπικής κοινότητας. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, υλικά μαθημάτων όπως σημειώσεις σεμιναρίων, podcasts και βίντεο διαλέξεων μοιράζονται online με παγκόσμιο πληθυσμό μαθητών, οι περισσότεροι από τους οποίους διαφορετικά δεν μπορούσαν να παρακολουθήσουν. Βασικά (όπως και η Wikipedia), η έμφαση των ανοικτών εκπαιδευτικών πόρων δεν επιτρέπει απλώς στα άτομα να χρησιμοποιούν τα παρεχόμενα υλικά, αλλά ενθαρρύνοντας την αλλοίωση και την τροποποίηση αυτών των πόρων όπως απαιτείται. Για παράδειγμα, το UK Open University’Το εκτεταμένο έργο OpenLearn παρέχει δωρεάν online πρόσβαση σε όλο το ίδρυμα’S υλικά σπουδών με πρόσκληση για μεμονωμένους χρήστες να προσαρμόσουν αυτούς τους πόρους όπως το επιθυμούν.

Άλλες μορφές ανταλλαγής περιεχομένου στο διαδίκτυο περιλαμβάνουν την ανοικτή διανομή εκπαιδευτικού περιεχομένου που έχει δημιουργηθεί από άτομα καθώς και ιδρύματα. Για παράδειγμα, η υπηρεσία EDU YouTube προσφέρει πρόσβαση σε εκατομμύρια εκπαιδευτικά βίντεο που παράγονται από μεμονωμένους εκπαιδευτικούς και μαθητές. Ομοίως, υπολογιστές Apple’ Η συλλογή των εκπαιδευτικών μέσων-το λεγόμενο iTunes U-έχει σχεδιαστεί για να επιτρέπει στους μαθητές να παρακάμψουν τις παραδοσιακές εκπαιδευτικές διαλέξεις και μαθήματα υπέρ της δωρεάν κινητής μάχης (Çelik, Toptaş και Karaca 2012). Περιγράφοντας τον εαυτό του ως “Ενδεχομένως ο κόσμος’Η μεγαλύτερη συλλογή δωρεάν εκπαιδευτικών μέσων που διατίθενται σε μαθητές, εκπαιδευτικούς και δια βίου μαθητές,” Το iTunes U προσφέρει δωρεάν πρόσβαση σε εκατοντάδες χιλιάδες αρχεία εκπαιδευτικών podcast ήχου και βίντεο. Πιο πρόσφατα, υπήρξε σημαντικός έπαινος για την ακαδημία Khan’S online παροχή χιλιάδων ειδικών εκπαιδευτικών βίντεο παράλληλα με διαδραστικά κουίζ και αξιολογήσεις που καλύπτουν μια σειρά θεματικών περιοχών και θεμάτων. Ο στόχος της Ακαδημίας Khan είναι να υποστηρίξει τα άτομα να μάθουν με το δικό τους ρυθμό και να επανεξετάζουν το μαθησιακό περιεχόμενο σε επαναλαμβανόμενη βάση. Αυτό το λεγόμενο μοντέλο αναστροφής της τάξης αποσκοπεί να επιτρέψει στα άτομα να ασχολούνται με εκπαιδευτικά στοιχεία μάθησης πριν εισάγοντας μια επίσημη τάξη. Ο χρόνος με πρόσωπο με πρόσωπο μπορεί να αφιερωθεί στη συνέχεια στην πρακτική εφαρμογή της γνώσης μέσω της επίλυσης προβλημάτων, της εργασίας ανακάλυψης, της μάθησης και των πειραμάτων που βασίζεται στο έργο και τα πειράματα (Khan 2012).

Ένα άλλο αξιοσημείωτο Άνοιξε Το παράδειγμα της εκπαίδευσης που βασίζεται στο Διαδίκτυο ήταν η ανάπτυξη του MOOC (Μαζικά ανοιχτά σε απευθείας σύνδεση μαθήματα) Τα τελευταία πέντε χρόνια περίπου. Τώρα, κυρίως μέσω επιτυχημένων επιχειρήσεων μεγάλης κλίμακας, όπως η Coursera και η ED-X, οι MOOCs περιλαμβάνουν την ηλεκτρονική παράδοση μαθημάτων σε μια βάση ελεύθερων σε σημεία επαφής με τα μαζικά ακροατήρια. Στην καρδιά του, το μοντέλο MOOC βασίζεται στην ιδέα των ατόμων που ενθαρρύνονται να μάθουν μέσω της δικής τους επιλογής ηλεκτρονικών εργαλείων – τι έχει ονομαστεί Δίκτυα προσωπικής μάθησης– Τα συλλογικά αποτελέσματα των οποίων μπορούν να συγκεντρωθούν από τους συντονιστές μαθημάτων και να μοιραστούν με άλλους μαθητές. Αυτή η εστίαση στην ατομική κατευθυνόμενη Discovery Learning αποδείχθηκε ιδιαίτερα κατάλληλη για την εκπαίδευση σε επίπεδο κολλεγίων. Τώρα είναι δυνατόν για άτομα όλων των ηλικιών να συμμετέχουν σε μαζικά online μαθήματα που διοργανώνονται από καθηγητές από τους Stanford, MIT και τα πανεπιστήμια του Χάρβαρντ σε θέματα που κυμαίνονται από ένα Yale Elective στη ρωμαϊκή αρχιτεκτονική σε ένα μάθημα του Χάρβαρντ στα βασικά στοιχεία της νευροεπιστήμης.

Μια άλλη ριζοσπαστική εφαρμογή του Διαδικτύου για την υποστήριξη της αυτο-κατευθυνόμενης, μη θεσμικής μάθησης είναι πρωτοβουλίες όπως το τρύπα στον τοίχο και Σχολείο στο σύννεφοπρωτοβουλίες. Αυτά τα προγράμματα είναι χτισμένα γύρω από ένα ήθος του ελάχιστα επεμβατική εκπαίδευση όπου τα παιδιά και οι νέοι μπορούν να έχουν πρόσβαση σε ψηφιακή τεχνολογία ανά πάσα στιγμή και να διδάσκουν τον εαυτό τους πώς να χρησιμοποιούν υπολογιστές και το Διαδίκτυο σε ατομικά βηματοδότηση βάσης. Το καθοδηγητικό ήθος για το αρχικό πρόγραμμα Hole-in-the-Wall ήταν να εντοπίσει την πρόσβαση στο Διαδίκτυο σε αυτό που χαρακτηρίζει η Arora (2010, 691) “Εξωτερικές τοποθεσίες” αντί σε επίσημες ρυθμίσεις όπως σχολεία ή πανεπιστήμια. Πράγματι, το πρόγραμμα’Το S Credo της ελάχιστα επεμβατικής εκπαίδευσης είναι ένα μη θεσμοθετημένο από τα παιδιά, ενώ τα παιδιά αναμένεται να ασχοληθούν με το Διαδίκτυο ως εκπαιδευτικό εργαλείο “δωρεάν και χωρίς οποιαδήποτε εποπτεία” (Mitra 2010). Αυτή η προσέγγιση θεωρείται ότι ισχύει ιδιαίτερα για τοποθεσίες όπως οι κοινότητες φτωχογειτονιών στην Ινδία και την Καμπότζη, όπου η πρόσβαση στο Διαδίκτυο δεν υπάρχει διαφορετική. Η πρόσφατη επεξεργασία της πρωτοβουλίας στο σχολείο στο σύννεφο σηματοδοτεί μια προσπάθεια χρήσης ηλεκτρονικών εργαλείων επικοινωνίας για να επιτρέψει στα μεγαλύτερα μέλη της κοινότητας σε χώρες υψηλού εισοδήματος να ενεργούν ως μέντορες και φιλικό αλλά ενημερωμένο Διαμεσολαβητές σε νέους αυτόνομους μαθητές σε κοινότητες χαμηλότερου εισοδήματος. Επομένως, η παροχή τέτοιας πρόσβασης και υποστήριξης θεωρείται ότι στηρίζει την όρο της ομάδας του έργου “αυτο-οργανωμένα περιβάλλοντα μάθησης” και “αυτο-ενεργοποιημένη μάθηση”- Παρέχοντας μια εναλλακτική λύση “για όσους αρνήθηκαν την επίσημη εκπαίδευση” Σε χώρες χαμηλού εισοδήματος (Arora 2010, 700).

Αυτά τα προγράμματα, τα έργα και οι πρωτοβουλίες είναι ενδεικτικά της ποικιλίας των τρόπων με τους οποίους η εκπαίδευση και το διαδίκτυο έχουν συγχωνευθεί τα τελευταία 20 χρόνια. Ωστόσο, ίσως οι σημαντικότερες μορφές της εκπαίδευσης που βασίζονται στο Διαδίκτυο είναι οι εντελώς άτυπος περιπτώσεις μάθησης που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της καθημερινής χρήσης του Διαδικτύου. Με αυτή την έννοια το Διαδίκτυο’σιωπηρή υποστήριξη διαφόρων μορφών άτυπη μάθηση θα μπορούσε να θεωρηθεί ως ο πιο σημαντικός εκπαιδευτικός αντίκτυπός του (βλ. ünlüsoy et al. 2014). Όπως περιέγραψε ο πολιτισμικός ανθρωπολόγος Mimi Ito, υπάρχουν διάφορα διαφορετικά είδη της καθημερινής πρακτικής που βασίζεται στο Διαδίκτυο, τα οποία μπορούν να λεχθούν ότι περιλαμβάνουν στοιχεία μάθησης (βλ. Ito et al. 2009). Σε βασικό επίπεδο είναι η δημοφιλής πρακτική της χρήσης του Διαδικτύου απλά συχνάζω με άλλους. Συχνά αυτές οι μορφές παρέα Μπορεί να μεταφερθεί σε πιο εστιασμένες περιπτώσεις για τους όρους ITO μπερδεύοντας-Εγώ.μι., Δραστηριότητες που καθοδηγούνται από ενδιαφέρον και επικεντρώνονται περισσότερο στην κοινωνικότητα των ομοτίμων, που συχνά περιλαμβάνουν τυχαία αναζήτηση, πειραματισμό και παίζοντας με πόρους. Αυτό το μπέρδεμα μπορεί τότε μερικές φορές να οδηγήσει στην πιο έντονη δέσμευση για το τι έχει περιγράψει ο ITO ωςξεχειλίζω. Αυτές είναι περιόδους συγκεντρωμένης και έντονης συμμετοχής σε καθορισμένες κοινότητες ομοϊδεάτων και παρόμοια ενδιαφερόμενα άτομα που οδηγούνται από κοινά και συχνά εξειδικευμένα συμφέροντα. Στην υποστήριξη όλων αυτών των μορφών μάθηση, Η καθημερινή χρήση του Διαδικτύου μπορεί να θεωρηθεί ως εγγενώς εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Η πραγματικότητα του Διαδικτύου και της εκπαίδευσης

Αυτά τα παραδείγματα – και πολλά άλλα όπως αυτά – θεωρούνται τώρα ως απόδειξη του Διαδικτύου’Η αυξανόμενη συμβολή σε αυτό που σημαίνει να μάθετε και να εκπαιδεύεστε τον εικοστό πρώτο αιώνα. Αναμφισβήτητα, οι εξελίξεις όπως οι MOOCs, οι αναστροφές των τάξεων και η αυτο-οργανωμένη μάθηση θα μπορούσαν να αποδειχθούν εκπαιδευτικοί μπανιέρες(Oblinger 2012). Ωστόσο, η ιστορία της εκπαιδευτικής τεχνολογίας τα τελευταία εκατό χρόνια μας προειδοποιεί ότι η αλλαγή είναι σπάνια τόσο στιγμιαία ή ως συνολικά όπως πολλοί άνθρωποι θα ήθελαν να πιστέψουν. Πράγματι, η ιστορία του μοντέρνο Εκπαιδευτικές Τεχνολογίες (ξεκινώντας από τον Thomas Edison’Η υπεράσπιση των εκπαιδευτικών κινηματογραφικών ταινιών στη δεκαετία του 1910) χαρακτηρίζεται συνήθως από σύνολα πολύπλοκων αμοιβαία διαμόρφωσης σχέσεων μεταξύ εκπαίδευσης και τεχνολογίας (βλ. Cuban 1986). Με άλλα λόγια, νέοςΟι τεχνολογίες σπάνια-αν πάντα έχουν μια άμεση μονόδρομη επίπτωση ή προβλέψιμο αποτέλεσμα στην εκπαίδευση. Αντίθετα, οι καθιερωμένοι πολιτισμοί και οι παραδόσεις της εκπαίδευσης έχουν επίσης μια βαθιά αμοιβαία επιρροή στις τεχνολογίες. Όπως ο ιστορικός Larry Cuban (1993, 185) παρατηρήθηκε συνοπτικά της αξιοσημείωτης ανθεκτικότητας των σχολείων στα κύματα διαδοχικών τεχνολογικών εξελίξεων σε όλη τη δεκαετία του 1980 και του 1990, “Ο υπολογιστής συναντά τις νίκες της τάξης.” Ζητώντας πώς το Διαδίκτυο διαμορφώνει την εκπαίδευση στο 2010, πρέπει επομένως να θέσουμε επίσης το αντίστοιχο ζήτημα του τρόπου με τον οποίο η εκπαίδευση διαμορφώνει το Διαδίκτυο.

Από αυτή την άποψη, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ηλεκτρονική μάθηση Όντας εκείνοι που αντικατοπτρίζουν και ακόμη και αναπαράγονται προ-εσωτερικό Μορφές εκπαίδευσης όπως αίθουσες διδασκαλίας, διαλέξεις και βιβλία. Δεν προκαλεί επίσης έκπληξη το γεγονός γραμματική των επίσημων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν έντονη σχέση με τις αναδυόμενες μορφές εκπαίδευσης που βασίζονται στο Διαδίκτυο (Tyack and Cuban 1995). Πάρτε, για παράδειγμα, την εμμονή των γνωστών πρακτικών, όπως η διαίρεση της γνώσης σε ξεχωριστές θεματικές περιοχές ειδικός δάσκαλος. Παρόλο που είναι κατανοητό, αυτές οι συνεχόμενες πιστευτές πιστεύουν ότι οι ισχυρισμοί του ριζοσπαστικού μετασχηματισμού και της διάσπασης του εκπαιδευτικού status quo. Έτσι, σε αντίθεση με τον επαναστατικό ζήλο ορισμένων σχολιαστών, θα μπορούσε να παρατηρηθεί ότι το Διαδίκτυο έχει τα περισσότερα επίπτωση στην εκπαίδευση όπου είναι δεν προκαλώντας ριζικά νέα πρότυπα συμμετοχής ή πρακτικής. Για παράδειγμα, αντί να επεκτείνει τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες σε όσους προηγουμένως αποκλείστηκαν, η πρόσφατη άνοδος του MOOC σε χώρες όπως το U u.μικρό. και το Ηνωμένο Βασίλειο εμφανίζεται κυρίως ότι υποστηρίζει καλοπροαίρετα, εξαιρετικά κίνητρα και ήδη καλά μορφωμένα άτομα να συμμετέχουν σε περισσότερη εκπαίδευση (αντιγράφοντας έτσι μια τάση που αναφέρεται από ορισμένους κοινωνικούς σχολιαστές ως το Matthew Effect·. Αυτό δεν σημαίνει ότι οι MOOCs είναι μια ασήμαντη μορφή εκπαίδευσης – εν τω μεταξύ, υποδηλώνει ότι το κύριο τους επίπτωση είναι αυτή της αύξησης παρά της διεύρυνσης της εκπαιδευτικής συμμετοχής. Πράγματι, αυτή η άποψη υποδηλώνει ότι μερικά από τα περισσότερα ριζικό Οι ισχυρισμοί του κοινωνικού μετασχηματισμού και της αλλαγής που περιβάλλουν τα MOOCs (και άλλες μορφές εκπαίδευσης που βασίζονται στο Διαδίκτυο) απαιτούν προσεκτική εξέταση.

Αυτό αφήνει κάθε προσπάθεια να προβλέψει την πιθανή επιρροή του Διαδικτύου στις μελλοντικές μορφές εκπαίδευσης για αβέβαιο έδαφος. Φυσικά, δεν είναι συνετό να προσαρμόσουμε μια εμφανώς κυνική άποψη ότι δεν υπάρχει τίποτα νέος για την εκπαίδευση που βασίζεται στο Διαδίκτυο καθόλου-εγώ.μι., ότι τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα του Διαδικτύου είναι απλά μια περίπτωση παλιό κρασί σε νέα μπουκάλια. Ωστόσο, είναι εξίσου ακατάλληλο να υποθέσουμε ότι οποιοδήποτε από τα παραδείγματα που δόθηκαν μέχρι στιγμής στο κεφάλαιο αναγκαστικά αναφέρει μια θεμελιώδη μετατόπιση της εκπαίδευσης. Το Διαδίκτυο συνδέεται σίγουρα με εκπαιδευτικές αλλαγές – αλλά αυτές οι αλλαγές είναι πολύπλοκες, αντιφατικές, συγκλονισμένες και αποφασιστικά ακατάστατος.

Από αυτή την άποψη, ίσως τα πιο σημαντικά ζητήματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη σχετικά με το Διαδίκτυο και την εκπαίδευση είναι κοινωνιολογικά και όχι τεχνικά, στη φύση.

Με αυτή την έννοια, το Διαδίκτυο προτρέπει μια σειρά ιδεολογικών ερωτήσεων (και όχι καθαρά τεχνικών απαντήσεων) σχετικά με τη φύση της εκπαίδευσης στο εγγύς μέλλον. Έτσι, καθώς αυτό το κεφάλαιο καταλήγει στο τέλος, πρέπει να απομακρυνθούμε από την αισιόδοξη εικασία που διαπερνά τις περισσότερες εκπαιδευτικές συζητήσεις του Διαδικτύου. Αντ ‘αυτού, υπάρχουν αρκετές σημαντικές αλλά λιγότερο συχνά αναγνωρισμένες κοινωνικές, πολιτιστικές και πολιτικές συνέπειες που αξίζουν επίσης την προσοχή:

1.Το Διαδίκτυο και η αυξημένη εξατομίκευση της εκπαίδευσης

Πρώτον, λοιπόν, είναι ο τρόπος με τον οποίο η εκπαίδευση που βασίζεται στο Διαδίκτυο προάγει μια σιωπηρή εξατομίκευση της πρακτικής και της δράσης. Το Διαδίκτυο γιορτάζεται από πολλούς εκπαιδευτικούς ως αύξηση της ευθύνης των ατόμων όσον αφορά τις επιλογές όσον αφορά την εκπαίδευση, καθώς και την αντιμετώπιση των συνεπειών της επιλογής τους. Όλες οι μορφές της εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο που περιγράφονται σε αυτό το κεφάλαιο απαιτούν αύξησαν τα επίπεδα αυτοκατοικίας εκ μέρους του ατόμου, με εκπαιδευτική επιτυχία που εξαρτάται κυρίως από το άτομο’η ικανότητα να αυτο-κατευθύνουν τη συνεχιζόμενη δέσμευσή τους με τη μάθηση μέσω διαφόρων προτιμώμενων μέσων. Φυσικά, αυτό συνήθως θεωρείται ότι λειτουργεί υπέρ του ατόμου και εις βάρος των επίσημων θεσμών. Ωστόσο, η ιδέα του αυτοαπασχολούμενου, αυτοπροσδιορισμού μαθητευόμενου βασίζεται σε μια μη ρεαλιστική υπόθεση ότι όλα τα άτομα έχουν την ικανότητα να ενεργούν με μια πρακτική, ενδυναμωμένη μόδα καθ ‘όλη τη διάρκεια της καθημερινής τους ζωής. Στο Bauman’S (2001) Όροι, ο επιτυχημένος ηλεκτρονικός μαθητής είναι κάποιος που μπορεί να ενεργήσει ως ενδυναμωμένο άτομο στην πραγματικότητα αντί ενός ατόμου de Jure (Εγώ.μι., κάποιος που έχει απλώς ατομικισμός Έγινε σε τους). Φυσικά, μόνο μια προνομιούχος μειονότητα των ανθρώπων είναι σε θέση να ενεργούν με μεγάλο ενδυναμωμένο τρόπο. Ως εκ τούτου, αυτή η εξατομίκευση της δράσης οδηγεί στην εκπαίδευση να γίνει ένας τομέας αυξημένου κινδύνου καθώς και ευκαιρίας.

Αυτά τα ζητήματα εγείρουν ορισμένες σημαντικές ερωτήσεις. Για παράδειγμα, πόσο ίσα είναι τα άτομα να είναι σε θέση να κάνουν την εκπαίδευση επιλογές ότι το Διαδίκτυο προσφέρει πραγματικά? Πώς είναι οι φαινομενικές εκπαιδευτικές ελευθερίες του Διαδικτύου με αποτέλεσμα την ενισχυμένη απερίσκεπτα (όπως η εντατικοποίηση και η επέκταση της εκπαίδευσης δουλειά σε εγχώριες ρυθμίσεις)? Σε ποιο βαθμό είναι εξατομικευμένος μορφές εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο απλά διευκολύνοντας το μαζική προσαρμογή ομοιογενών εκπαιδευτικών υπηρεσιών και περιεχομένου? Ποια είναι η φύση των συλλογικών μορφών της εκπαίδευσης που βασίζεται στο Διαδίκτυο? Πως κοινότητες των μαθητών που καθορίζονται μέσω του Διαδικτύου διαφέρουν όσον αφορά την κοινωνική ποικιλομορφία, την υποχρέωση ή την αλληλεγγύη? Το Διαδίκτυο υπονομεύει ή ακόμη και διαβρώνει τις έννοιες της εκπαίδευσης ως δημόσιο αγαθό?

2. Το Διαδίκτυο και την ανάπτυξη της εκπαίδευσης με γνώμονα τα δεδομένα

Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα που σχετίζεται με την αυξημένη εκπαιδευτική σημασία του Διαδικτύου είναι οι τρόποι με τους οποίους ο online δεδομένα και οι πληροφορίες καθορίζουν τώρα, καθώς και με την περιγραφή της κοινωνικής ζωής. Το Διαδίκτυο έχει σίγουρα επεκτείνει τη σημασία των βάσεων δεδομένων, της εξόρυξης δεδομένων, των αναλυτικών στοιχείων και των αλγορίθμων, με οργανισμούς και ιδρύματα να λειτουργούν όλο και περισσότερο μέσω της συνεχιζόμενης συλλογής, συσσωμάτωσης και (επαν) ανάλυσης δεδομένων. Βασικά, το Διαδίκτυο το επιτρέπει εργασία δεδομένων να πραγματοποιηθεί σε μαζική, συγκεντρωμένη κλίμακα. Τώρα είμαστε θεωρούμε ότι ζούμε σε μια εποχή Μεγάλα δεδομένα όπου διατίθενται τα ηλεκτρονικά συστήματα “μαζικές ποσότητες πληροφοριών που παράγονται από και για τους ανθρώπους, τα πράγματα και τις αλληλεπιδράσεις τους” (Boyd and Crawford 2012, 662).

Η συλλογή και η ανάλυση των ηλεκτρονικών δεδομένων αποτελεί πλέον βασική πτυχή του τρόπου με τον οποίο οι δράσεις είναι δομημένες και λαμβάνονται αποφάσεις σε πολλούς τομείς εκπαίδευσης. Τώρα, για παράδειγμα, οι μάζες ηλεκτρονικών δεδομένων παράγονται, συλλέγονται και συγκεντρώνονται ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων που βασίζονται στο Διαδίκτυο εσωτερικός Παρακολούθηση των συνθηκών του συστήματος στο δημόσιο Συλλογή δεδομένων σε τοπικό, κρατικό και ομοσπονδιακό επίπεδο. Αυτά τα δεδομένα χρησιμοποιούνται για διάφορους σκοπούς – συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης εσωτερικών μαθημάτων, της ρύθμισης στόχου, της διαχείρισης των επιδόσεων και της παρακολούθησης των σπουδαστών. Παρόμοιες διαδικασίες και πρακτικές υπάρχουν όσον αφορά τη χρήση δεδομένων απέναντι Εκπαιδευτικά συστήματα – από βάσεις δεδομένων σπουδαστών έως επιδόσεις πίνακες πρωταθλήματος. Υπάρχουν, φυσικά, πολλά πιθανά πλεονεκτήματα στην αυξημένη σημασία των ηλεκτρονικών δεδομένων. Υπήρξε πολύ πρόσφατος ενθουσιασμός για το δυναμικό του αναλυτικά στοιχεία μάθησης-Εγώ.μι., “Η μέτρηση, η συλλογή, η ανάλυση και η αναφορά δεδομένων σχετικά με τους μαθητές και τα περιβάλλοντα τους, για σκοπούς κατανόησης και βελτιστοποίησης της μάθησης και των περιβαλλόντων στο οποίο εμφανίζεται” (Siemens et al. 2011, 4). Ομοίως, υπάρχει αυξανόμενη συζήτηση για εξόρυξη εκπαιδευτικών δεδομένων και ακαδημαϊκά αναλυτικά στοιχεία. Όλες αυτές οι χρήσεις των ψηφιακών δεδομένων θεωρούνται ότι οδηγούν σε πιο αποτελεσματικές και διαφανείς εκπαιδευτικές διαδικασίες, καθώς και στη στήριξη των ατόμων σε αυτο-μονομήνες και αυτοπεποίθηση η εκμάθησή τους (Eynon 2013).

Ωστόσο, υπάρχει σαφής ανάγκη για προσοχή εν μέσω αυτών των δυνητικών πλεονεκτημάτων – όχι τουλάχιστον του τρόπου με τον οποίο η αυξημένη επικράτηση των ηλεκτρονικών δεδομένων στην εκπαίδευση εμπλέκεται στη διαμόρφωση του τι μπορούν και δεν μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι. Για παράδειγμα, πώς τα άτομα και η εκμάθησή τους αντιπροσωπεύονται από δεδομένα που συλλέγονται στο διαδίκτυο? Πώς υποστηρίζει το Διαδίκτυο τη σύνδεση, τη συσσωμάτωση και τη χρήση αυτών των δεδομένων με τρόπους όχι πριν? Σε ποιο βαθμό είναι τα άτομα’ Οι εκπαιδευτικές δεσμεύσεις καθορίζονται τώρα από προφίλ δεδομένων? Πώς χρησιμοποιούνται αυτά τα ηλεκτρονικά δεδομένα σε μορφές πρόβλεψη επιτήρησης όπου οι εκπαιδευτικοί και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούν δεδομένα σχετικά με τις προηγούμενες επιδόσεις και συμπεριφορά για να ενημερώσουν τις προσδοκίες για μελλοντικές συμπεριφορές? Ποιες είναι οι πτυχές της εκπαιδευτικής δέσμευσης δεν εκπροσωπούνται στα online δεδομένα που συλλέγονται και αναλύονται?

3. Το Διαδίκτυο και η αυξημένη εμπορευματοποίηση και ιδιωτικοποίηση της εκπαίδευσης

Τρίτον, είναι η ανάγκη αναγνώρισης του ρόλου των εμπορικών και ιδιωτικών παραγόντων στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης που βασίζεται στο Διαδίκτυο. Πράγματι, ο ρόλος του ιδιωτικού τομέα είναι αναπόσπαστο μέρος σε πολλές από τις μορφές της εκπαίδευσης που βασίζεται στο Διαδίκτυο που περιγράφεται σε αυτό το κεφάλαιο. Για παράδειγμα, εκτιμάται ότι η παγκόσμια αγορά εκπαίδευσης/τεχνολογίας αξίζει πάνω από 7 τρισεκατομμύρια δολάρια, με αυξανόμενα επίπεδα ιδιωτικών επενδύσεων κεφαλαίου στην ηλεκτρονική εκπαίδευση. Μια σειρά πολυεθνικών εμπορικών συμφερόντων, όπως ο Pearson, το Cengage και το McGraw-Hill. Σαφώς η εκπαίδευση που βασίζεται στο Διαδίκτυο σηματοδοτεί μια ξεχωριστή απομάκρυνση από ένα σχεδιασμένη οικονομία Μοντέλο όπου η παροχή εκπαίδευσης είναι σε μεγάλο βαθμό η διατήρηση των κρατικών οργανισμών, του δημόσιου τομέα (βλ. Picciano και Spring 2013).

Φυσικά, η αυξημένη συμμετοχή των εμπορικών συμφερόντων στην ηλεκτρονική εκπαίδευση θα μπορούσε να θεωρηθεί ότι έχει πολλά πιθανά οφέλη. Ο ιδιωτικός τομέας είναι σε θέση να εστιάσει σημαντικούς τεχνολογικούς πόρους και εμπειρογνωμοσύνη σε εκπαιδευτικά θέματα. Συχνά υποτίθεται ότι η εμπορική παροχή εκπαίδευσης ανταποκρίνεται περισσότερο στις απαιτήσεις του οι πελάτες-Αυτή είναι οι άμεσες προτιμήσεις των μαθητών ή οι μακροπρόθεσμες απαιτήσεις του εργατικού δυναμικού των επιχειρήσεων και της βιομηχανίας. Επιπλέον, όπως ο λόγος Chubb και Moe (2012), η βελτίωση μπορεί να προκύψει από τον ανταγωνισμό της αγοράς μεταξύ παρόχων ιδιωτικής και δημόσιας εκπαίδευσης: “Με την πάροδο του χρόνου, τα [κερδοσκοπικά ιδρύματα] μπορεί να κάνουν εκπληκτικά πράγματα με ηλεκτρονικές οδηγίες-ισοδύναμα της Apple ή της Microsoft, με τα σωστά κίνητρα για εργασία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση-και μπορούν να δώσουν ελίτ μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς για τον υγιή ανταγωνισμό στην παροχή καινοτόμου, υψηλής ποιότητας περιεχομένου.” Πράγματι, η προσφυγή πολλών από τις μορφές της εκπαίδευσης που βασίζεται στο Διαδίκτυο που περιγράφεται σε αυτό το κεφάλαιο βασίζεται στο να φέρει την καινοτομία του ιδιωτικού τομέα για να αντέξει τις αναποτελεσματικότητες της δημόσιας εκπαίδευσης. Όπως υποστήριξε πρόσφατα ο Sebastian Thrun (ο επιστήμονας υπολογιστών με τη διάδοση του MOOC) υποστήριξε πρόσφατα: “Η εκπαίδευση είναι σπασμένη. Αντιμετωπισε το. Είναι τόσο σπασμένο σε τόσα πολλά άκρα, απαιτεί λίγο μαγεία Silicon Valley” (Wolfson 2013).

Ωστόσο, οι δυνατότητες εμπορικής καινοτομίας και μαγεία Παρά το γεγονός ότι υπάρχουν διάφοροι λόγοι για να αμφισβητήσουμε την αυξανόμενη επιρροή των ιδιωτικών συμφερόντων στη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών ατζέντων με αυτούς τους τρόπους. Για παράδειγμα, πόσο δεσμευμένοι είναι οι παραγωγοί και οι πωλητές της πληροφορικής στο δημόσιο αγαθό της εκπαιδευτικής τεχνολογίας πέρα ​​από τα θέματα κέρδους και μεριδίου αγοράς? Δεδομένου ότι η εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο για τον προσδιορισμό των πιθανοτήτων ζωής των πιο ευάλωτων μελών της κοινωνίας, πόσο κατάλληλο είναι η Silicon Valley, η επιχείρηση-καπιταλιστική νοοτροπία του υψηλού κινδύνου νεοσύστατες επιχειρήσεις με αναμενόμενα υψηλά ποσοστά αποτυχίας? Ποιες είναι οι ηθικές και ηθικές επιπτώσεις της αναμόρφωσης της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις γραμμές των δυνάμεων της αγοράς και των εμπορικών αξιών? Γιατί η εκπαίδευση πρέπει να αντιστοιχεί αυτόματα με τις ανάγκες της ψηφιακής οικονομίας?

4. Το Διαδίκτυο και τις μεταβαλλόμενες αξίες της εκπαίδευσης

Τέλος – και ίσως λιγότερο απότομη – υπάρχει επίσης η αίσθηση ότι το Διαδίκτυο μπορεί να μεταβάλλει τις ψυχολογικές, συναισθηματικές και πνευματικές βάσεις της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, πολλές από τις μορφές της ηλεκτρονικής εκπαίδευσης που συζητήθηκαν σε αυτό το κεφάλαιο συνεπάγονται αυξημένη επέκταση της εκπαίδευσης σε άγνωστους τομείς της κοινωνίας και της κοινωνικής ζωής – που επικεντρώνονται σε ένα πάντα ανοιχτό κατάσταση πιθανής εκπαιδευτικής δέσμευσης. Πράγματι, το οποτεδήποτε, οπουδήποτε Η φύση της διαδικτυακής εκπαίδευσης περιλαμβάνει σαφώς την επέκταση της εκπαίδευσης και της μάθησης σε εγχώριες, εργασιακές και κοινοτικές ρυθμίσεις όπου η εκπαίδευση και η μάθηση μπορεί στο παρελθόν να μην ήταν προεξέχουσα. Υπάρχουν σαφείς παραλληλίες εδώ με αυτό που ο Βασίλειος Bernstein (2001) αναγνωρίστηκε ως το “Συνολική παιδαγωγική κοινωνία”-Εγώ.μι., Μια σύγχρονη κοινωνία που εξασφαλίζει ότι η παιδαγωγική είναι ενσωματωμένη σε όλες τις πιθανές σφαίρες της ζωής. Αυτό εγείρει ερωτήματα για το τι ίσως χάνεται όταν κάποιος είναι σε θέση να ασχοληθεί με την εκπαίδευση ανά πάσα στιγμή της ημέρας και σε όλα τα πλαίσια? Υπάρχει κάτι που πρέπει να ειπωθεί ότι είναι σε θέση να αποσυνδεθεί από τις πιέσεις της εκπαίδευσης? Μαθαίνει καλύτερα να ταιριάζει σε ορισμένα πλαίσια και περιστάσεις από άλλες?

Πολλές από τις μορφές της ηλεκτρονικής εκπαίδευσης που περιγράφονται σε αυτό το κεφάλαιο θα μπορούσαν επίσης να λεχθούν ότι η εκμάθηση πλαισίων (συχνά ακούσια) ως ανταγωνιστική προσπάθεια. Έτσι, σε αντίθεση με το να επιτρέπεται στα άτομα να μάθουν αρμονικά παράλληλα με τους άλλους, το Διαδίκτυο θα μπορούσε να θεωρηθεί ως τοποθέτηση ατόμων στο “Προσωπικοί κύκλοι διαμόρφωσης, που καταλαμβάνονται από κοινού μέσα σε μεμονωμένους βρόχους ανάδρασης-δράσης. Μαθαίνουν να γίνονται εργατικοί αυτο-ενισχύσεις, αποδεχόμενοι και εφαρμόζοντας εξωτερικούς στόχους” (Allen 2011, 378). Έτσι, ενώ μια αίσθηση επίτευξης σε βάρος των άλλων μπορεί να μην είναι άμεσα εμφανής, το Διαδίκτυο θα μπορούσε να θεωρηθεί ως μέσο εξανθρωπισμού, μεταμφίεση και εντατικοποίηση των ανταγωνιστικών συνενθειών της μάθησης. Συνεχίζοντας αυτή τη γραμμή σκέψης, η μερική, κατακερματισμένη, προσανατολισμένη στην εργασία, κατακερματισμένη και ασυνεχής φύση της ηλεκτρονικής εκπαίδευσης θα μπορούσε ίσως ακόμη και να θεωρηθεί ως μορφή πνευματική αποξένωση-Εγώ.μι., αποξένωση στο επίπεδο νοήματος, πού όροι καλής δουλειάς αποσυνδεθείτε από το Συνθήκες καλού χαρακτήρα (Sennett 2012).

Όλα αυτά τα σημεία σχετίζονται επίσης με τις αντιστοιχίες μεταξύ του Διαδικτύου και των τροποποιημένων συναισθηματικών πτυχών της εκπαιδευτικής δέσμευσης. Συγκεκριμένα, πολλές από τις μορφές εκπαίδευσης που βασίζονται στο Διαδίκτυο που περιγράφηκε προηγουμένως σε αυτό το κεφάλαιο (όπως το εικονικό σχολείο ή το MOOC) θα μπορούσαν να λεχθούν ότι περιλαμβάνουν μάθηση που βιώνεται σε λιγότερο άμεση, λιγότερο οικεία και ίσως πιο όργανα λόγου. Αυτά τα σημεία εξερευνήθηκαν στο Jonathan Wolff’S (2013) Πρόσφατες σκέψεις σχετικά με το τι μπορεί να χαθεί όταν μια διάλεξη πραγματοποιείται online σε αντίθεση με ένα πρόσωπο με πρόσωπο. Ενώ αυτές οι μειώσεις είναι συχνά δύσκολο να εντοπιστούν, ο Wolff πρότεινε ιδιότητες όπως η αμεσότητα, η serendipity και το Πραγματικότητα της ζωντανής εμπειρίας της μάθησης παράλληλα με άλλα άτομα. Βεβαίως, η απομακρυσμένη, εικονική αίσθηση της μάθησης στο διαδίκτυο είναι ποιοτικά διαφορετική από την ενσωματωμένη αίσθηση της μάθησης πρόσωπο με πρόσωπο-τόσο με πλεονεκτήματα και μειονεκτούντες τρόπους.

Συμπεράσματα

Είτε κάποιος συμφωνεί με κάποιο από αυτά τα τελευταία επιχειρήματα είτε όχι, είναι σαφές ότι το θέμα του “το Διαδίκτυο και την Εκπαίδευση” πρέπει να προσεγγιστεί με επιφυλακτικό τρόπο. Η κυρίως αισιόδοξη ρητορική του μετασχηματισμού και της αλλαγής που περιβάλλει σήμερα το Διαδίκτυο και την εκπαίδευση αποσπά την προσοχή από μια σειρά σημαντικών συγκρούσεων και εντάσεων που πρέπει να αναγνωριστούν καλύτερα και να απευθύνονται. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να υιοθετήσουμε έναν εντελώς ανταγωνιστικό ή πλήρως απαισιόδοξος. Πράγματι, πολλά από τα θέματα Απλά περιγράφεται δεν πρέπει να θεωρείται αυτόματα αιτία ανησυχίας. Υπάρχουν, τελικά, πολλοί άνθρωποι που θα είναι ευνοημένοι από πιο εξατομικευμένες, ελιτιστικές, ανταγωνιστικές, οδηγίες στην αγορά, πανταχού παρόντες και απενεργοποιημένες μορφές εκπαιδευτικής δέσμευσης. Το Διαδίκτυο λειτουργεί σαφώς για τα εκατομμύρια των ανθρώπων που μαθαίνουν online αυτή τη στιγμή.

Ωστόσο, ενώ μπορεί να είναι ότι το Διαδίκτυο βοηθά μερικοί τα άτομα να ασχοληθούν με την εκπαίδευση με πιο βολικούς, εμπλεκόμενους και χρήσιμους τρόπους, θα κάναμε καλά να αναγνωρίσουμε ότι αυτό είναι απίθανο να συμβαίνει για όλους. Οποιεσδήποτε αλλαγές στο Διαδίκτυο στην εκπαίδευση συνοδεύονται από μια ποικιλία ακούσιων συνεπειών, εφέ δεύτερης τάξης, και απρόβλεπτες συνέπειες. Ίσως το πιο σημαντικό σημείο που πρέπει να εξεταστεί είναι η καλά φθαρμένη τάση της ψηφιακής τεχνολογίας να ενισχύσει τα υπάρχοντα πρότυπα της εκπαιδευτικής δέσμευσης-η οποία έχει ήδη προσλάβει άτομα να συμμετέχουν περαιτέρω, αλλά να κάνουν ελάχιστα για να διευρύνουν τη συμμετοχή ή να επαναπροσδιορίσουν όσους έχουν προηγουμένως αποσυνδεθεί. Συγκεκριμένα, οποιαδήποτε συζήτηση για την εκπαίδευση δυνητικός του Διαδικτύου πρέπει να παραμείνει επίγνωση της περιορισμένης χρησιμότητας ενός τεχνική επιδιόρθωση προσέγγιση στην κατανόηση της σύγχρονης εκπαίδευσης. Το Διαδίκτυο δεν πρέπει να θεωρείται έτοιμο λύση σε φαινομενικές αναποτελεσματικότητες του εικοστός αιώνας Εκπαιδευτικά ιδρύματα ή πρακτικές – δεν θα οδηγήσει αυτόματα σε πιο αφοσιωμένους ή κινητούς μαθητές, πιο εξειδικευμένα εργατικά δυναμικά ή αυξανόμενα επίπεδα εθνικών πληροφοριών και καινοτομίας. Αντ ‘αυτού, είναι πιθανό ότι πολλά από τα προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι κυρίως κοινωνικός και πολιτιστικός χαρακτήρας και ως εκ τούτου απαιτούν κοινωνικές και πολιτιστικές απαντήσεις.

Ως εκ τούτου, ενώ υπάρχουν πολλά περιθώρια για την αυξημένη χρήση του Διαδικτύου στο πλαίσιο της εκπαίδευσης, τυχόν αξιώσεις για αλλαγή και βελτίωση θα πρέπει να θεωρηθεί ως αμφισβητήσιμα και αμφισβητήσιμα θέματα, και όχι αναπόφευκτες τάσεις που οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν άλλη επιλογή παρά να προσαρμοστούν. Για να επαναλάβουμε ένα βασικό θέμα που προέκυψε καθ ‘όλη τη διάρκεια της συζήτησής μας, το οποίο βασίζεται σε όλα τα θέματα που τέθηκαν σε αυτό το κεφάλαιο είναι ερωτήματα σχετικά με το είδος της μελλοντικής εκπαίδευσης που πιστεύει κανείς. Ως εκ τούτου, ο ρόλος του Διαδικτύου στοβελτιώνοντας, μετασχηματισμός, ή ακόμα και διαταραχής Η εκπαίδευση είναι μια βαθιά περίπλοκη και ιδεολογικά φορτωμένη ύλη που υπερβαίνει τα τεχνικά ζητήματα για τον τρόπο εξατομίκευσης της παράδοσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου ή την υποστήριξη της παραγωγής και της κατανάλωσης του διαδικτυακού περιεχομένου. Το μέλλον της εκπαίδευσης μπορεί να περιλαμβάνει αυξημένη χρήση του Διαδικτύου – αλλά δεν θα καθοριστεί από αυτό.

βιβλιογραφικές αναφορές

Άλλεν, Άνσγκαρ.
“Michael Young’μικρό Η άνοδος της αξιοκρατίας: Μια φιλοσοφική κριτική.” British Journal of Educational Studies 59, όχι. 4 (2001): 367-82.

Arora, Payal.
“Ελπίδα στο τοίχο? Μια ψηφιακή υπόσχεση για δωρεάν μάθηση.” British Journal of Educational Technology 41 (2010): 689-702.

Bauman, zygmunt.
Η εξατομικευμένη κοινωνία. Cambridge, UK: Polity Press, 2001.

Bernstein, Βασίλειος.
“Από τις παιδαγωγικές έως τις γνώσεις.” Στην Ana Morais, την Isabel Neves, τον Brian Davies και τον Harry Daniels, eds., Προς την Κοινωνιολογία της Παιδαγωγικής: Η Συμβολή του Basil Bernstein στην Έρευνα. Νέα Υόρκη: Peter Lang, 2001. 363-68.

Boyd, Danah και Kate Crawford.
“Κρίσιμες ερωτήσεις για μεγάλα δεδομένα.” Πληροφοριακή, επικοινωνία και κοινωνία 15, όχι. 5 (2012): 662-79.

Bush, Jeb και Rosario Dawson.
“Το Διαδίκτυο φέρνει ιστορική μετατόπιση στη μάθηση.” Μαϊάμι Χέρραντ, 25 Ιουνίου 2013. http: // www.Μαϊάμιναλλαντ.com/2013/06/25/3470108/internet-ρύθμιση-historic-shift.HTML#StoryLink = CPY (Πρόσβαση στις 6 Σεπτεμβρίου 2013).

Çelik, Serkan, Veli Toptaş και Tuğçe Karaca.
“Πανεπιστήμιο iTunes: Δυναμικά και εφαρμογές.” Διαδικασία – Κοινωνικές και Συμπεριφορικές Επιστήμες 64 (2012): 412-16.

Chatti, Mohammed Amine, Matthias Jarke και Christoph Quix.
“Connectivism: Η μεταφορά του δικτύου της μάθησης.” Διεθνής Τεχνολογία Εκμάθησης 5, όχι. 1 (15 Φεβρουαρίου 2010): 80-99.

Chubb, John και Terry Moe.
“Ανώτερη εκπαίδευση’S online Επανάσταση” Journal Wall Street, 30 Μαΐου 2012.http: // online.WSJ.com/article/SB10001424052702304019404577416631206583286.HTML (πρόσβαση στις 6 Σεπτεμβρίου 2013).

Collins, Allan και Richard Halverson.
Επανεξέταση της εκπαίδευσης στην εποχή της τεχνολογίας. Νέα Υόρκη: Teachers College Press, 2009.

Κουβανική, Λάρι.
Καθηγητές και μηχανές: Η χρήση της τεχνολογίας στην τάξη από το 1920. Νέα Υόρκη: Teachers College Press, 1986.

—. “Ο υπολογιστής συναντά την τάξη: κερδίζει η τάξη” Κολλέγιο Teachers College 95, όχι. 2 (1993): 185-210.

Eynon, Rebecca.
“Η άνοδος των μεγάλων δεδομένων: Τι σημαίνει για την εκπαίδευση, την τεχνολογία και την έρευνα των μέσων ενημέρωσης?” Μάθηση, μέσα και τεχνολογία 38, όχι. 3 (2013).

Ito, Mizuko, Sonja Baumer, Matteo Bittanti, Danah Boyd, Rachel Cody, Becky Herr-Stephenson, Heather A. Horst et al.
Κρεμάστε, μπερδεύετε και ξεδιπλώνετε: τα παιδιά που ζουν και μαθαίνουν με νέα μέσα ενημέρωσης. Cambridge, MA: MIT Press, 2009.

Jarvis, Jeff.
Τι θα έκανε η Google? Λονδίνο: Collins, 2009.

Χαν, Σαλμάν.
Το ένα παγκόσμιο σχολείο. Λονδίνο: Hodder, 2012.

Luckin, δεντρολίβανο.
Εκ νέου σχεδιασμός μαθησιακών πλαισίων: πλούσια σε τεχνολογία, οικολογίες με επίκεντρο τους μαθητές. Λονδίνο: Routledge, 2010.

Mitra, Sugata.
“Δώστε τους ένα φορητό υπολογιστή και μια ομάδα μαθητών θα διδάξουν τον εαυτό τους.” Κηδεμόνας, Εκπαιδευτικό Συμπλήρωμα, 19 Οκτωβρίου 2010.

Μέρφι, Ντάγκλας.
Η αρχιτεκτονική της αποτυχίας. Winchester, UK: Zero, 2012.

Oblinger, Diana G.
Μεταβολές παιχνιδιών: Τεχνολογίες εκπαίδευσης και πληροφόρησης. Ουάσιγκτον, Δ.ντο.: Educause, 2012.

Picciano, Anthony G., και ο Τζόελ Άνοιξη.
Το Μεγάλο Αμερικανικό Εκπαιδευτικό Συγκρότημα: Ιδεολογία, Τεχνολογία και Κέρδος. Λονδίνο: Routledge, 2013.

Σένετ, Ρίτσαρντ.
Μαζί: η τελετουργία, οι απολαύσεις και η πολιτική συνεργασίας. Λονδίνο: Allen Lane, 2012.

Σίμενς, Γιώργος.
“Connectivism: Μια θεωρία μάθησης για την ψηφιακή εποχή,” Elearnspace, 12 Δεκεμβρίου 2004. http: // www.eLearnspace.org/άρθρα/συνδετήρα.HTM (πρόσβαση στις 6 Σεπτεμβρίου 2013).

Siemens, George, Dragan Gašević, Caroline Haythornthwaite, Shane Dawson, Simon Buckingham Shum, Rebecca Ferguson, Erik Duval, Katrien Verbert και Ryan S. J. ρε. Αρτοποιός.
Ανοιχτή αναλυτική εκμάθηση. N.Π.: Society for Learning Analytics Research, 2011.

Stephens, Dale J.
Hacking Η εκπαίδευσή σας. Λονδίνο: Penguin Press, 2013.

Subrahmanyam, Kaveri και David Šmahel,
Ψηφιακή νεολαία: Ο ρόλος των μέσων ενημέρωσης στην ανάπτυξη. Βερολίνο: Springer, 2011.

Tapscott, Don.
Grown Up Digital: Πώς αλλάζει η καθαρή γενιά. Νέα Υόρκη: McGraw Hill, 2009.

Thomas, Douglas και Seely Brown, John.
Μια νέα κουλτούρα μάθησης. Charleston, SC: CreateSpace, 2011.

Tyack, David και Cuban, Larry.
Tinkering προς την ουτοπία: ένας αιώνας δημόσιας σχολικής μεταρρύθμισης. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1995.

Ünlüsoy, Asli, Mariëtte de Haan, Kevin Leander και Beate Volker.
“Δυναμικό μάθησης στη νεολαία’S online δίκτυα.” Υπολογιστές & Εκπαίδευση (επερχόμενη, 2014).

Whitby, Greg.
Εκπαιδεύοντας το Gen Wi-Fi: Πώς μπορούμε να κάνουμε τα σχολεία που σχετίζονται με τους ηγέτες του 21ου αιώνα. Σίδνεϊ: Harper Collins, 2013.

Willinsky, John.
“Προς τα εμπρός” στο Charalambos Vrasidas, Michalinos Zembylas και Gene V V. Glass, eds., ΤΠΕ για την εκπαίδευση, την ανάπτυξη και την κοινωνική δικαιοσύνη. Charlotte, NC: Ηλικία πληροφοριών, 2009. Xi-xiv.

Δοκίμιο σχετικά με τον αντίκτυπο της χρήσης του Διαδικτύου στη νεολαία

Αυτό το δείγμα δοκίμιου δόθηκε από έναν μαθητή για να βοηθήσει την ακαδημαϊκή κοινότητα. Τα έγγραφα που παρέχονται από τους συγγραφείς του Edubirdie συνήθως ξεπερνούν τα δείγματα των μαθητών.

Ο προοδευτικός και ο μετασχηματισμός της τεχνολογίας μέσω της δημιουργικότητας, της εφεύρεσης και της καινοτομίας έχει κάνει ολόκληρο τον κόσμο εύχρηστο σε οποιοδήποτε σημείο που επιθυμεί να έχει πρόσβαση από όπου κι αν βρίσκεται. Έτσι, το Διαδίκτυο έχει κάνει τον κόσμο εύκολο σημείο συνάντησης τόσο στην επιχείρηση, την εκπαίδευση, τον πολιτισμό και την ανάπτυξη. Έχει δώσει στους ανθρώπους ένα περιθώριο για να κάνουν διάφορες δραστηριότητες ενώ βρίσκονται στο σπίτι τους χωρίς να ταξιδεύουν απαραιτήτως από και προς. Επιπλέον, το Διαδίκτυο διαδραματίζει ζωτικό και σημαντικό ρόλο στα μαθησιακά ιδρύματα, τους κυβερνητικούς οργανισμούς και τους οργανισμούς, τις εταιρείες, τις επιχειρηματικές οντότητες και τους μη κυβερνητικούς οργανισμούς. Έχει κάνει την εργασία ευκολότερη, απλή και προσβάσιμη, ειδικά όσον αφορά την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας. Και οποιοσδήποτε σε αυτόν τον σύγχρονο κόσμο μπορεί να γνωρίζει και να καταλάβει τι συμβαίνει παγκοσμίως λόγω της διαθεσιμότητας και της πρόσβασης του Διαδικτύου. Η χρήση του Διαδικτύου μεταξύ των νέων έχει αυξηθεί γρήγορα και αποτελούν μέρος της μεγαλύτερης ομάδας στον κόσμο που χρησιμοποιεί το Διαδίκτυο σε καθημερινές δραστηριότητες. Έτσι, το παρόν έγγραφο εξετάζει τρόπους με τους οποίους οι νέοι χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο σήμερα, τον αντίκτυπο των νέων που χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο σήμερα και τι μπορεί να γίνει για να καθοδηγήσει τους νέους για να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά το Διαδίκτυο για τα δικά τους οφέλη.

Τρόποι με τους οποίους οι νέοι χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο σήμερα

Το Διαδίκτυο επέτρεψε στους νέους να είναι σε θέση να μελετήσουν στο διαδίκτυο ειδικά την ανάγνωση και τη μάθηση σχετικών θεμάτων που σχετίζονται με τα μαθήματα και τα θέματα που τους επηρεάζουν πραγματικά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Για παράδειγμα, οι νέοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν το Διαδίκτυο για να κάνουν και να μελετήσουν σε απευθείας σύνδεση μαθήματα από ένα ίδρυμα που προσφέρει συναφή μαθήματα που ευθυγραμμίζονται με την πειθαρχία και τον τομέα τους. Αυτό επέτρεψε στους νέους να κάνουν το μάθημα τους όπου και αν βρίσκονται χωρίς καταστροφή και διαταραχή από ανθρώπινες καθημερινές δραστηριότητες όπως η μεταφορά που μερικές φορές προκύπτει από οδικά ατυχήματα

Τα κοινωνικά μέσα ενημέρωσης σε αυτή τη σύγχρονη κοινωνία έχουν γίνει ένα ζωντανό και ενεργό πεδίο που καταλαμβάνεται από τους νέους. Οι νέοι χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο σε αλληλεπιδράσεις κοινωνικών μέσων όπως το Facebook, το Instagram, το Twitter και το WhatsApp στη μεταφόρτωση φωτογραφιών και την τάση με τα τρέχοντα ζητήματα σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο, όπως τα κοινωνικά ζητήματα, τα πολιτικά ζητήματα και τα οικονομικά ζητήματα που τους επηρεάζουν. Οι αλληλεπιδράσεις των κοινωνικών μέσων έχουν επίσης ενεργοποιήσει και δημιούργησε την ευαισθητοποίηση μεταξύ των νέων για το τι συμβαίνει και πού’συμβαίνει. Για παράδειγμα, η πρόσφατη επίθεση Riverside, όπου οι πληροφορίες ήταν σε θέση να εξαπλωθούν σε όλη την πόλη του Ναϊρόμπι και τη χώρα γενικότερα μέσω της πλατφόρμας κοινωνικών μέσων και όλοι έγιναν σε εγρήγορση για το τι’συμβαίνει.

Πολλοί νέοι σήμερα έχουν δημιουργήσει διαδικτυακούς ιστότοπους με τη χρήση του Διαδικτύου για να μεταφέρουν πληροφορίες που δημιουργούν ευαισθητοποίηση, ευαισθητοποιούν και ενδυναμώνουν τους νέους σε διάφορα κοινωνικά, οικονομικά, πολιτικά, πνευματικά, περιβαλλοντικά και τεχνολογικά. Αυτό επέτρεψε σε πολλούς νέους να διαβάσουν και να κατανοήσουν πώς πρέπει να χειριστούν μερικά ζωτικά ζητήματα τόσο από τις διαστάσεις και μετριάζουν τις συντριπτικές προκλήσεις που τους επηρεάζουν στην καθημερινή τους ζωή. Για παράδειγμα, το blog της Cynthia Untamed από τη Cynthia Nyongesa που δίνει έμφαση στην ενδυνάμωση των νέων και το πρωί αναμένει το blog από τον Francis Wachira που τονίζει την πνευματική ανάπτυξη.

Πολλοί νέοι χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο σήμερα για να συμμετάσχουν σε επιχειρήσεις μάρκετινγκ στο διαδίκτυο που τους βοηθούν να κερδίσουν την καθημερινή τους ζωή και να διατηρήσουν τον εαυτό τους. Για παραδείγματα, πολλοί νέοι χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για να είναι πράκτορες στην πώληση και το μάρκετινγκ Jumia online προϊόντα. Επιπλέον, πολλοί νέοι έχουν δημιουργήσει διαδικτυακές επιχειρήσεις, όπως μόδα και ρούχα, παπούτσια και προϊόντα, όπου είναι σε θέση να διαφημίσουν και να αγοράσουν online και να κάνουν πωλήσεις. Αυτή η δέσμευση επέτρεψε σε πολλούς νέους να αποκτήσουν οικονομική ανεξαρτησία, καθώς μπορούν να χρησιμοποιήσουν το Διαδίκτυο για να κάνουν τα άκρα τους να συναντηθούν.

Το Διαδίκτυο μεταξύ των νέων τους επέτρεψε να περάσουν ένα επιπλέον μίλι για να κάνουν έρευνα για να βελτιώσουν τη δημιουργικότητα και την καινοτομία που υπάρχουν και αυτό συνέβαλε και εξακολουθεί να συνεισφέρει την εφεύρεση μεγάλων ιδεών που γίνονται απαντήσεις σε διάφορες προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι στη ζωή τους. Για παράδειγμα, η εφαρμογή εφεύρεσης χρημάτων όπου μπορεί κανείς να πάρει ένα δάνειο εύκολα όπως η Tala και το Branch στην Κένυα. Επιπλέον, το Διαδίκτυο επέτρεψε στους νέους να διερευνήσουν βασικά υλικά σε θέματα που τους επηρεάζουν ειδικά στους ακαδημαϊκούς τους, όπου είναι σε θέση να διερευνήσουν ό, τι υπήρχαν εκεί και να καταλήξουν σε νέα ανάπτυξη και θεωρίες που είναι απαραίτητες για την επίλυση προβλημάτων ανθρώπινης ζωής.

Θετική επίδραση των νέων που χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο σήμερα

Forster δημιουργικότητα και καινοτομία

Η χρήση του Διαδικτύου μεταξύ των νέων σήμερα δημιούργησε μια βάση για δημιουργικότητα και καινοτομία, όπου μπορούν να βρουν νέες ιδέες όπως οι εφαρμογές για κινητά, Ε.σολ. Branch και Tala, που διαδραματίζει μεγάλο ρόλο στην εξασφάλιση ότι οι άνθρωποι μπορούν να έχουν πρόσβαση σε άμεσα δάνεια. Επιπλέον, σε όλη τη δέσμευση σε απευθείας σύνδεση και στην ανάγνωση του διαδικτυακού περιεχομένου, οι νέοι έρχονται με νέες ιδέες που είναι απαραίτητα για την εξάλειψη των ανθρώπινων συγκρούσεων και την άμβλυνση των υφιστάμενων κοινωνικών ζητημάτων. Στις πρόσφατες περιπτώσεις, οι νέοι κατάφεραν να εκτελέσουν μια ηλεκτρονική υπεράσπιση και να ασκήσουν πίεση στην ανάγκη της κυβέρνησης να υποστηρίξει τα δικαιώματά τους και να προωθήσει την κοινωνική δικαιοσύνη σε όλους.

Βελτιώνει το βιοτικό πρότυπο μεταξύ των νέων

Οι νέοι είναι σε θέση να εργάζονται σε απευθείας σύνδεση και να πάρουν κάποια βασικά εισοδήματα που έχουν διαδραματίσει ζωτικό ρόλο στη μείωση των επιπέδων φτώχειας και στη βελτίωση των μέσων διαβίωσής τους. Επιπλέον, οι νέοι χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για να κάνουν υπεράσπιση και άσκηση πίεσης για ευκαιρίες απασχόλησης όπου στις περισσότερες περιπτώσεις μπορούν να το φιλοξενήσουν διάφορους τομείς απασχόλησης και να κερδίσουν τη ζωή τους.

Δημιουργεί ευκαιρίες απασχόλησης μεταξύ των νέων

Οι νέοι μπόρεσαν να δημιουργήσουν δικές τους ευκαιρίες απασχόλησης μέσω της γραφής περιεχομένου, της διαδικτυακής διαφήμισης των προϊόντων, του σχεδιασμού της μόδας και της νέας ανάπτυξης εφαρμογών. Αυτό έχει ενισχύσει το status quo τους κοινωνικά και προώθησε την οικονομική ανάπτυξη εν γένει

Δίνει τη δυνατότητα στους νέους

Πολλά σε απευθείας σύνδεση περιεχόμενο και ιστολόγια δίνουν έμφαση στους νέους που λαμβάνουν ενεργές ευθύνες της δικής τους ζωής, αλλάζοντας τη δική τους στάση, αποκτώντας νέες δεξιότητες και οικοδομώντας τις δικές τους ικανότητες και χρησιμοποιώντας τις υπάρχουσες ευκαιρίες. Αυτό έχει δει πολλούς νέους να έρχονται σε όρους για το ποιοι είναι και να μετακινούνται από τη δική τους ζώνη άνεσης και να αρχίσουν να κάνουν διαδικτυακές επιχειρήσεις στον τομέα των δικών τους συμφερόντων.

Εξοικονομήστε το χρόνο σας!
Μπορούμε να φροντίσουμε το δοκίμιό σας

• Σωστή επεξεργασία και μορφοποίηση
• Δωρεάν αναθεώρηση, σελίδα τίτλου και βιβλιογραφία
• Ευέλικτες τιμές και εγγύηση χρημάτων

Ενθαρρύνει την ακαδημαϊκή τους Εξοχότητα

Σε αυτές τις σύγχρονες μέρες το Διαδίκτυο έχει γίνει μεγάλη σημασία ειδικά όταν πρόκειται για ακαδημαϊκό, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι νέοι μπορούν τώρα να κάνουν άνετα τις σπουδές τους, να διαβάζουν και να μαθαίνουν χρησιμοποιώντας το online περιεχόμενο, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας βιβλία online που είναι διαθέσιμα στο διαδίκτυο. Αυτό έχει την ενίσχυση της ακαδημαϊκής Εξοχότητας, αφού οι νέοι μπορούν να έχουν πρόσβαση σε διάφορους τύπους υλικών σπουδών στο διαδίκτυο.

Αρνητική επίδραση των νέων που χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο σήμερα

Αναζωογονητική εκμετάλλευση του χαρακτήρα της νεολαίας και των ηθών

Πολλοί νέοι χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για να παρακολουθήσουν ταινίες και βίντεο που καταστρέφουν το μυαλό τους σαν να παρακολουθούν τα περιεχόμενα πορνογραφικού βίντεο, αυτά εκμεταλλεύτηκαν τον χαρακτήρα και τα ηθικά τους, ειδικά όταν πρόκειται να συμμετάσχουν σε πρώιμο σεξ που έχουν καταστροφικές συνέπειες σε ολόκληρη τη ζωή τους. Η παρακολούθηση αυτού του περιεχομένου έχει καταστεί καταστροφικό όταν οι νέοι θέλουν να ασκήσουν αυτό που έχουν παρακολουθήσει, οδηγώντας σε υποβάθμιση του ηθικού χαρακτήρα.

Μειώνει την αυτοεκτίμησή τους

Η χρήση του Διαδικτύου μεταξύ των νέων έχει γίνει κρίσιμη για ότι οι νέοι δεν μπορούν να έχουν ανεξάρτητο μυαλό, επειδή πιστεύουν ότι όλα βρίσκονται στο διαδίκτυο. Αυτό το σύνδρομο υπερπροσδιορισμού έχει κάνει τους νέους να μην οικοδομήσουν την αυτοεκτίμησή τους, ειδικά στο μαθησιακό περιβάλλον, όπου χρησιμοποιούν λογοκλοπή όταν δοθεί ανάθεση μαθημάτων. Αυτό προωθεί επίσης την τεμπελιά και αποθαρρύνει τη χειροκίνητη εργασία.

Οδηγεί σε παραβίαση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

Πολλοί νέοι που χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για να καταχραστούν άλλους, ειδικά η παραβίαση των γυναικών των γυναικών, έχει γίνει κρίσιμη σε απευθείας σύνδεση, επειδή οι νέοι χρησιμοποιούν καταχρηστικές λέξεις όταν μεταφέρουν πληροφορίες σε πλατφόρμες κοινωνικών μέσων που έχουν δει το άλλο φύλο να υποφέρουν κατάθλιψη λόγω της επίθεσης των κοινωνικών μέσων ενημέρωσης.

Οδηγεί σε εγκλήματα στον κυβερνοχώρο

Η χρήση του Διαδικτύου μεταξύ των νέων έχει αποδειχθεί ότι είναι μια διεφθαρμένη ζώνη, ειδικά για τους νέους που είναι μετά από κλοπή online από άλλους. Υπάρχουν αύξηση περιπτώσεων εγκλημάτων στον κυβερνοχώρο λόγω των νέων που χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για να χαράξουν άλλους ανθρώπους’S Λογαριασμός και Κλέβοντας χρήματα ή πρόσβαση σε κρίσιμες πληροφορίες και χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες για να τα ταπεινώσετε στο κοινό ή να το χρησιμοποιήσετε για να ζητήσετε μετρητά. Σε πολλές περιπτώσεις αυτό έχει προσγειωθεί στους νέους σε προβλήματα, διότι όταν τους πιάσουν, αντιμετωπίζουν τις νομικές συνέπειες που σε πολλές περιπτώσεις τους στέλνουν για φυλάκιση.

Προετοιμάζει το χτύπημα μεταξύ των νέων

Οι νέοι κατευθύνουν τώρα την ενέργεια και την εξουσία τους με τη χρήση του Διαδικτύου για να παίξουν παιχνίδια gabbling όπως στοιχηματίζοντας. Αυτά έχουν κάνει τους νέους να απώλειες πολλά μετρητά και να αυτοκτονήσουν σε διάφορα περιστατικά.

Παράγοντες που βοηθούν τη νεολαία να χρησιμοποιήσει το Διαδίκτυο αποτελεσματικά στα οφέλη τους

Μετασχηματιστική εκπαίδευση

Για παράδειγμα, η δημιουργία ευαισθητοποίησης και ευαισθητοποίησης στην αποτελεσματική και αποτελεσματική χρήση του Διαδικτύου μεταξύ των νέων, αυτό θα βοηθήσει στην άμβλυνση των διαφόρων περιστατικών των νέων που χρησιμοποιούν και κατάχρησης του Διαδικτύου μέσω του gabbling παρά στη δημιουργία καινοτόμων ιδεών.

Τη διαμόρφωση και την εφαρμογή πολιτικών που καθοδηγούν τη χρήση του Διαδικτύου

Οι κανόνες και οι κανονισμοί που θα καθοδηγήσουν τη χρήση του Διαδικτύου, ειδικά θα πρέπει να επιβληθούν σε απευθείας σύνδεση, έτσι ώστε οι νέοι να γνωρίζουν τις συνέπειες της παραβίασης άλλων ανθρώπων’δικαιώματα. Αυτό θα βοηθήσει στον περιορισμό της παραβίασης των φύλων των γυναικών και θα παράσχει επίσης κατευθυντήρια γραμμή για τον τρόπο λειτουργίας όταν χρησιμοποιείτε το Διαδίκτυο μεταξύ των νέων.

Αποκλεισμός ιστότοπων που καταστρέφουν τον χαρακτήρα και τα ηθικά της νεολαίας

Για παράδειγμα, οι ιστότοποι που ρέουν πορνογραφικά βίντεο θα πρέπει να αποκλειστούν για να μειώσουν τη σεξουαλική κακοποίηση μεταξύ των νέων. Αυτό θα βοηθήσει τους νέους σε μεγαλύτερο ποσοστό στον σεξουαλικό έλεγχο, αφού οι χώροι καταλύτη που προωθούν τη σεξουαλική διέγερση δεν μπορούν πλέον να έχουν πρόσβαση.

Δημιουργία ηλεκτρονικής πρωτοβουλίας ενδυνάμωσης των νέων

Για παράδειγμα, η δημιουργία ηλεκτρονικής πρωτοβουλίας που ενημερώνει τους νέους για να αναλάβουν ενεργές ευθύνες στη χρήση του Διαδικτύου και της πρωτοβουλίας θα πρέπει να ενθαρρύνει τους νέους να επικεντρωθούν στη χρήση του Διαδικτύου για την οικοδόμηση των δεξιοτήτων, της γνώσης, των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων τους αντί να σπαταλούν χρόνο παρακολουθώντας περιττά περιεχόμενα.

συμπέρασμα

Είναι προφανές ότι οι νέοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν το Διαδίκτυο για το προσωπικό τους κέρδος και να οικοδομήσουν τη δική τους κοινωνία με διαφορετικούς τρόπους και με τον ίδιο τρόπο που μπορούν να χρησιμοποιήσουν το Διαδίκτυο για να καταστρέψουν, να διαταράξουν, να καταστρέψουν και να υποβαθμίσουν την ηθική ύπαρξη και τις αξίες της κοινωνίας. Έτσι, οι νέοι θα πρέπει να αναλάβουν ενεργά την ευθύνη της χρήσης του Διαδικτύου γνωρίζοντας ότι υπάρχουν πολλά και υπάρχοντα πλεονεκτήματα και υπάρχουν επίσης υπάρχουσες συνέπειες για όσους χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για να κάνουν περιττά πράγματα.

βιβλιογραφικές αναφορές

1. ‘Κατανόηση των πολιτισμών των μέσων ενημέρωσης: κοινωνική θεωρία και μαζική επικοινωνία’. Νικ Στίβενσον. https: // μελετητής.Google.com/μελετητής?hl = en & as_sdt = 0%2c5 & q = effects+internet+μεταξύ+the+youths & btng =

Βεβαιωθείτε ότι έχετε υποβάλει ένα μοναδικό δοκίμιο

Οι συγγραφείς μας θα σας δώσουν ένα δείγμα δοκίμιου γραμμένο από το μηδέν: οποιοδήποτε θέμα, οποιαδήποτε προθεσμία, οποιεσδήποτε οδηγίες.

Δοκιμάστε τον Edubirdie

Αναφέρετε αυτήν τη σελίδα

Δοκίμιο σχετικά με τον αντίκτυπο της χρήσης του Διαδικτύου στη νεολαία. (2022, 01 Σεπτεμβρίου). Edubirdie. Ανακτήθηκε στις 16 Μαΐου 2023, από https: // edubirdie.com/παραδείγματα/δοκίμιο-on-the-internet-use-on-youth/

“Δοκίμιο σχετικά με τον αντίκτυπο της χρήσης του Διαδικτύου στη νεολαία.” Edubirdie, 01 Σεπτέμβριος. 2022, Edubirdie.com/παραδείγματα/δοκίμιο-on-the-internet-use-on-youth/

44 Θετικές επιπτώσεις του Διαδικτύου στην εκπαίδευση, τη ζωή, την κοινωνία και τους μαθητές

Καθώς η ψηφιακή πρόσβαση έχει γίνει ένα πρότυπο για όλα τα κοινωνικά στρώματα, έχουμε δει τον ψηφιακό κόσμο να έχει πολλά θετικά αποτελέσματα. Οτι’Δεν σημαίνει ότι η ψηφιακή κουλτούρα δεν’δεν έχουν επίσης κάποιες αρνητικές συνέπειες επίσης. το κάνει, αλλά τι αξίζει η ελευθερία σας?

Ρεαλιστικά μιλώντας, τα οφέλη υπερβαίνουν κατά πολύ τα μειονεκτήματα της ύπαρξης σε απευθείας σύνδεση. Χωρίς αμφιβολία, το Διαδίκτυο έχει συνδεθεί με πολλά θετικά αποτελέσματα. Έχει επιτρέψει ιδέες να συνδεθούν με άλλους ανθρώπους και να εξαπλωθούν σαν πυρκαγιά, ειδικά στην επιστήμη και την τεχνολογία.

Για παράδειγμα, οι ψυχολόγοι έχουν καταλήξει σε πολλές θεωρίες που βασίζονται σε δεδομένα που συλλέγονται μέσω του Διαδικτύου. Με αυτόν τον τρόπο, το Διαδίκτυο βοηθά στη διαμόρφωση της κοινωνίας και των απόψεών της για κοινωνικά ζητήματα.

Ο θετικός αντίκτυπος του Διαδικτύου στην εκπαίδευση

Το Διαδίκτυο έχει παράσχει στους εκπαιδευτικούς πολλούς περισσότερους πόρους για να τους βοηθήσουν να διδάξουν αποτελεσματικά τους μαθητές τους. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν προγράμματα συνομιλίας μέσω βίντεο όπως το Skype και το Google Hangouts, τα οποία είναι δωρεάν και εύκολο στη χρήση.

Οι μαθητές μπορούν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους ενώ εργάζονται στο σχέδιο μαθήματος. Μπορούν επίσης να μοιραστούν σχόλια σχετικά με το τι λειτουργεί καλύτερα για το μάθημα. Πόσο σχέδιο μαθήματος είναι ευεργετικό για τους μαθητές?

Με αυτόν τον τρόπο, ο δάσκαλος μπορεί να βελτιώσει τις διδακτικές του δεξιότητες εξαιτίας των εισροών από τους συναδέλφους τους. Παρακάτω υπάρχουν ορισμένες επιπτώσεις του Διαδικτύου στους μαθητές’ εκπαίδευση.

1. Βελτίωση στην εκπαίδευση

Το Διαδίκτυο μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να μελετήσουν παρέχοντάς τους γνώση, καθώς και ενθαρρύνοντάς τους να αλληλεπιδρούν με άλλους ανθρώπους. Επιτρέπει επίσης στους μαθητές να επικοινωνούν και να μοιράζονται σκέψεις και ιδέες, παρόλο που βρίσκονται σε διαφορετικές χώρες.

2. Ακαδημαϊκή επίδοση

Το Διαδίκτυο μπορεί επίσης να βοηθήσει έναν μαθητή να διατηρήσει καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Διευκολύνει τον μαθητή να έχει πρόσβαση στο διαδίκτυο και να εκτυπώσει αντίγραφα του μαθήματος αν χρειαστεί. Παρέχει επίσης την ευκαιρία να αποκτήσετε πληροφορίες και να διαβάσετε έγγραφα σε διάφορα θέματα.

3. Καλύτερη μάθηση

Μέσα από το Διαδίκτυο, ένας φοιτητής μπορεί να μάθει από διάφορες πηγές όπως εγχειρίδια, ιστολόγια και ψηφιακά περιοδικά. Με την πάροδο του χρόνου, ο μαθητής μαθαίνει να διακρίνει μεταξύ διαφορετικών πηγών πληροφοριών. Αυτό τους βοηθά στη βελτίωση των μαθησιακών τους δεξιοτήτων.

4. Δεξιότητες και γνώσεις

Το Διαδίκτυο μπορεί επίσης να βοηθήσει έναν μαθητή να δημιουργήσει δεξιότητες και γνώσεις. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι έχουν πρόσβαση σε ηλεκτρονικά μαθήματα και σεμινάρια που θα τους βοηθήσουν να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους.

5. Δημιουργική σκέψη

Στον κόσμο της εκπαίδευσης, βλέπουμε τη δημιουργικότητα ως μια κρίσιμη δεξιότητα για να ολοκληρώσουμε επιτυχώς τα καθήκοντα και να επιτύχουμε επιτυχία. Το Διαδίκτυο διευκόλυνε τη μεταφορά γνώσεων και ιδεών από το ένα άτομο στο άλλο, επιτρέποντας την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.

6. Εξέλιξη καριέρας

Όσον αφορά την εξέλιξη της σταδιοδρομίας, το Διαδίκτυο βοήθησε τους μαθητές στην αναζήτηση εργασίας τους. Μπορούν να υποβάλουν αίτηση για θέσεις εργασίας μέσω του Διαδικτύου και να προσεγγίσουν τους εργοδότες για να διαπιστώσουν εάν ενδιαφέρονται για το προφίλ τους.

7. Οικοδομήστε εμπιστοσύνη

Η ηλεκτρονική εκπαίδευση βοήθησε πολλούς ανθρώπους να οικοδομήσουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι προκάλεσε την αυτο-απόδοση και βοηθά τους ανθρώπους να συνδεθούν με άλλους επαγγελματίες στον τομέα. Είναι ένας τρόπος να μάθετε περισσότερα για το θέμα και την καλύτερη κατανόηση του θέματος.

8. Αλληλεπίδραση με συνομηλίκους

Το Διαδίκτυο έχει διαδραματίσει ζωτικό ρόλο στην παροχή βοήθειας στους μαθητές να αλληλεπιδράσουν με τους συνομηλίκους τους. Εκπαιδευτικό υλικό όπως τα βιβλία, τα blogs, τα σεμινάρια και ο κυβερνοχώρος συνέβαλαν στην ανάπτυξη θετικών αλληλεπιδράσεων μαθητών-peer.

9. Εναλλακτικές πηγές μάθησης

Το Διαδίκτυο έχει παράσχει μια εναλλακτική πηγή μάθησης για μαθητές που μπορούν’να το φτιάξω σε συμβατικά σχολεία. Υπάρχουν χιλιάδες online μαθήματα που θα βοηθήσουν τους μαθητές στις σπουδές τους. Έχει επίσης πολλά ειδικά blogs και άρθρα που μπορεί να διαβάσει ένας μαθητής.

10. Κοινωνικές δεξιότητες

Στον τομέα της εκπαίδευσης, το Διαδίκτυο συνέβαλε στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων. Βοήθησε τους μαθητές να μάθουν περισσότερα για άτομα από άλλους διαφορετικούς πολιτισμούς και χώρες.

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι έχει χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη ισχυρών σχέσεων μεταξύ των μαθητών, των εκπαιδευτικών και της κοινότητας.

11. Καλύτερα αποτελέσματα

Μελέτες έχουν δείξει ότι το Διαδίκτυο μπορεί να αυξήσει την ακαδημαϊκή απόδοση.

Μια μελέτη στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ διαπίστωσε ότι οι σπουδαστές που χρησιμοποίησαν το Διαδίκτυο είχαν καλύτερα αποτελέσματα από εκείνους που δεν το χρησιμοποίησαν. HBR δημοσιεύστε ένα άρθρο Όπου η ηλεκτρονική μάθηση πηγαίνει στη συνέχεια , σχετικά με τη σημασία του Διαδικτύου.

12. Δια βίου μάθηση

Το Διαδίκτυο βοήθησε πολλούς ανθρώπους να μαθαίνουν δεξιότητες δια βίου μέσω της αυτο-ανάπτυξης και της επαγγελματικής κατάρτισης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι επιτρέπει την ταχεία πρόσβαση σε μια τεράστια ποικιλία πόρων που είναι χρήσιμοι στο χώρο εργασίας.

13. Εκκίνηση

Το Διαδίκτυο δίνει στους μαθητές μια μεγάλη ευκαιρία να ενδυναμώσουν τον εαυτό τους. Αυτό συμβαίνει επειδή μπορούν να μάθουν περισσότερα για τα πάθη τους και να θέσουν στόχους για τον εαυτό τους.

Τους εξουσιοδοτεί μέσω της ανταλλαγής γνώσεων, των ευκαιριών μάθησης και της οικοδόμησης σταδιοδρομίας μέσω του Διαδικτύου.

14. Ερευνα αγοράς

Στον τομέα της εκπαίδευσης, βλέπουμε το Διαδίκτυο ως χρήσιμο εργαλείο για την έρευνα αγοράς. Για παράδειγμα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν το Διαδίκτυο για να εξερευνήσουν διαφορετικούς τομείς δραστηριοτήτων και να μάθουν περισσότερα για τους μαθητές τους’ ανάγκες.

15. Ευκαιρίες απασχόλησης

Οι διαδικτυακές θέσεις εργασίας είναι κοινές στον κόσμο της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν το Διαδίκτυο για να αναζητήσουν ευκαιρίες απασχόλησης και να τους υποβάλουν απευθείας.

Αυτός είναι ένας πολύ χρήσιμος τρόπος για την εξεύρεση απασχόλησης και την απόκτηση εισοδήματος. Ορισμένες άλλες ευκαιρίες για τους μαθητές είναι ελεύθεροι, γεγονός που δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν τις ικανότητές τους για χρήση.

16. Ηλεκτρονική μάθηση

Το Διαδίκτυο είναι επίσης επωφελές για τα σχολεία και τα κολέγια παρέχοντάς τους εγκαταστάσεις ηλεκτρονικής μάθησης. Αυτό διευκολύνει τους μαθητές να έχουν πρόσβαση σε πόρους online, όπως ενημερωμένα σχέδια μαθήματος και υλικά.

17. Μείωση του στρες

Το Διαδίκτυο βοήθησε επίσης στη μείωση του άγχους μεταξύ των μαθητών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μπορούν να συνδεθούν με τα κοινωνικά μέσα και να αναζητήσουν συμβουλευτική από αγαπημένους ανθρώπους που τους νοιάζονται.

Βοηθά στη μείωση των συναισθημάτων της μοναξιάς και της απομόνωσης, τα οποία είναι πολύ αγχωτικά για πολλούς ανθρώπους.

18. Ανάπτυξη του εγκεφάλου

Η ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι μια σημαντική διαδικασία, ειδικά στον τομέα της εκπαίδευσης. Το Διαδίκτυο έχει παράσχει στους ανθρώπους ευκαιρίες να τονώσουν την ανάπτυξη του εγκεφάλου παρέχοντας πόρους και δεδομένα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη μάθηση.

19. Εκπαίδευση κατά παραγγελία

Online μαθήματα, μέντορες και μαθήματα είναι μόνο μερικοί από τους πολλούς τρόπους βελτίωσης της εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οποιοσδήποτε ανεξάρτητα από το πού ζουν ή η κατάστασή τους μπορεί να επωφεληθεί από την εκπαίδευση κατά παραγγελία.

20. Συνεργασία

Το Διαδίκτυο βοήθησε τους ανθρώπους να συνεργαστούν με προϋπολογισμούς, κοινότητες και ομάδες υποστήριξης. Τους βοήθησε επίσης να μοιραστούν τις δεξιότητες και τα ταλέντα τους, ενισχύοντας έτσι την κοινότητά τους και δημιουργώντας καινοτόμες ιδέες.

Θετικές επιπτώσεις του Διαδικτύου στον καθημερινό μας τρόπο ζωής

1. Αυξήστε τη γνώση και τη μάθηση
2. Αυξήστε την επιδεξιότητα και τις δεξιότητες
3. Περισσότερες ευκαιρίες στον τομέα
4. Υποστήριξη για θέσεις εργασίας και σταδιοδρομία
5. Περισσότερη ανεξαρτησία και αυτοπεποίθηση
6. Επικοινωνία με φίλους/συναδέλφους
7. Αύξηση της δημιουργικότητας
8. Ακαδημαϊκή επιτυχία
9. Καθηγητές και βελτιώνει τις κοινωνικές δεξιότητες

Θετικές επιπτώσεις του Διαδικτύου στους μαθητές

1. Πρόσβαση σε πληροφορίες και πόρους
2. Επικοινωνία με συνομηλίκους και εκπαιδευτικούς
3. Συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών, φοιτητών και γονέων
4. Ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης και κριτικής σκέψης
5. Αυξημένο ενδιαφέρον για τη σχολική εργασία λόγω της διαθεσιμότητας τυπικών σχολικών ειδών σε απευθείας σύνδεση, όπως τα σχέδια μαθημάτων, οι πόροι διδασκαλίας και τα εργαλεία αξιολόγησης
6. Η χρήση της τεχνολογίας για τη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας, των τεχνικών και των δεξιοτήτων
7. Η διαθεσιμότητα του ηλεκτρονικού προγράμματος σπουδών, των σχεδίων μαθήματος και των πόρων
8. Ανατροφοδότηση και ανατροφοδότηση σχετικά με την ποιότητα των υπηρεσιών που παρέχονται από εκπαιδευτές, εκπαιδευτικά ιδρύματα ή άλλους παρόχους υπηρεσιών σε απευθείας σύνδεση.
9. Εξισορρόπηση των αναγκών της παραδοσιακής έναντι της διαδικτυακής μάθησης

θετικές επιπτώσεις του Διαδικτύου στην κοινωνία

1. Η ηλεκτρονική μάθηση βοηθά την κοινωνία με μικρότερο αριθμό εκπαιδευτικών
2. Η ηλεκτρονική μάθηση παρέχει το “μη παραδοσιακοί μαθητές” για πρόσβαση στην εκπαίδευση
3. Μια κοινωνία μπορεί να αναπτυχθεί εάν έχουν πρόσβαση στην εκπαίδευση, που παρέχεται από το Διαδίκτυο
4. Η ηλεκτρονική εκπαίδευση μπορεί να βοηθήσει στην προστασία της κοινωνίας από ασθένειες μακροπρόθεσμα
5. Για την κοινωνία, η χρήση του Διαδικτύου για εκπαίδευση είναι η προώθηση του φύλου, της φυλής και της κοινωνικής ισότητας
6. Το Διαδίκτυο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την προώθηση της συνεργασίας και της συνεργασίας μεταξύ πολλών ανθρώπων σε όλο τον κόσμο

Συχνές ερωτήσεις

Ποια είναι τα οφέλη της διαδικτυακής μάθησης?

Παραθέτουμε μερικά από τα οφέλη της διαδικτυακής μάθησης παρακάτω:
• Εύκολη πρόσβαση στο μαθησιακό περιβάλλον
• Μπορεί να γίνει οποτεδήποτε, οπουδήποτε, με χαμηλή πίεση
• Μπορεί να επικεντρωθεί σε πολλαπλούς στόχους ταυτόχρονα και να παρακολουθεί την πρόοδο
• Η ηλεκτρονική μάθηση επιτρέπει την απόκτηση περισσότερων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ποια είναι τα οφέλη της διαδικτυακής μάθησης για τις οικογένειες?

Ευθυγραμμισμένο με τα παραπάνω οφέλη, ανέφερε τα οφέλη για την παρακάτω οικογένεια:
• Οι γονείς μπορούν να ελέγξουν τι μαθαίνει το παιδί τους
• Επιτρέπει στα παιδιά να μάθουν σε ένα ασφαλές περιβάλλον στο σπίτι
• Βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες φαντασίας, δημιουργικότητας και επίλυσης προβλημάτων
• Βοηθά τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά.

Ποιες είναι οι θετικές επιπτώσεις του Διαδικτύου στη νεολαία?

1. Βοηθά τη νεολαία να αναπτύξει θετικές συμπεριφορές όπως η συνεργασία και η ομαδική εργασία.
2. Η ηλεκτρονική μάθηση βοηθά τους νέους να εξερευνήσουν νέα πράγματα, να διασκεδάσουν και να γίνουν δημιουργικά.
3. Η ηλεκτρονική μάθηση βοηθά τους νέους να αισθάνονται πιο αυτοπεποίθηση και να αναπτύξουν μια αίσθηση επίτευξης στη ζωή.
4. Η ηλεκτρονική μάθηση επιτρέπει στους νέους να γνωρίσουν τους συμμαθητές και τους δασκάλους τους.
5. Κάνει τη νεολαία να επικεντρώνεται περισσότερο στην εκπαίδευση και όχι στην ψυχαγωγία ή σε άλλα πράγματα που συμβάλλουν στην ακαδημαϊκή αποτυχία.

Τελικά λόγια

Εάν ολοκληρώσουμε ολόκληρη τη συζήτησή μας σχετικά με τα θετικά αποτελέσματα του Διαδικτύου, μπορούμε να πούμε ότι έχει δείξει ανάπτυξη στην εκπαίδευση και βοήθησε επίσης τους ανθρώπους’Οι ζωές για να είναι πιο άνετα, ενώ παράλληλα χρησιμοποιούν την τεχνολογία.

Στο διαδίκτυο’απουσία, αυτός ο κόσμος δεν θα ήξερε τι είναι η τεχνολογία, και επίσης θα’να γνωρίζουμε για την πρόοδο που έχει πραγματοποιηθεί στο διαδίκτυο. Τα τελευταία χρόνια, η χρήση της τεχνολογίας έχει ξεπεράσει τις προσδοκίες μας και έχει επίσης επηρεάσει τη ζωή μας με θετικό τρόπο.

Φανταστείτε αν το Διαδίκτυο δεν εφευρέθηκε, τότε πώς θα ήταν ο κόσμος τώρα? Στο τέλος, το Διαδίκτυο μας έδωσε έναν νέο τρόπο να ζήσουμε.

Χάρη στο Διαδίκτυο, μπορούμε να μοιραστούμε τις σκέψεις μας και να επικοινωνήσουμε με διαφορετικούς ανθρώπους από όλο τον κόσμο.

Ελπίζω να απολαύσατε το άρθρο μου.

Το blog OE

Λάβετε μια εικόνα για το μυαλό των ακαδημαϊκών μας και της ομάδας των εκπαιδευτικών δημιουργικών εδώ στα δοκίμια Oxbridge. Από την καθοδήγηση των εμπειρογνωμόνων και τις πρακτικές συμβουλές σχετικά με το δοκίμιο και τη γραφή διατριβής, για να σχολιάσουν τις τρέχουσες ακαδημαϊκές υποθέσεις, το ιστολόγιό μας καλύπτει όλα τα πράγματα που σχετίζονται με τους μαθητές, με στόχο να σας βοηθήσουμε να κάνετε καλύτερα κατά τη διάρκεια του χρόνου σας στο πανεπιστήμιο.

25 Σεπτεμβρίου 2011

Μπορεί να φαίνεται σαν μια πολύ προφανής ερώτηση – η πληθώρα των πόρων, της πληροφορίας και της επικοινωνίας που διατίθεται στο Διαδίκτυο έχει ανοίξει έναν εντελώς νέο κόσμο πλούσιας δυνατότητας για τους μαθητές σε όλο τον πλανήτη. Πολλοί άνθρωποι θα διεκδικούσαν χωρίς δεύτερη σκέψη ότι το Διαδίκτυο ήταν μια θαυμάσια ώθηση για την εκπαίδευση. Ωστόσο, παράλληλα με τα θετικά έρχονται ένα σκοτεινό υπογάστριο της εξαπάτησης, της λογοκλοπής, του εκφοβισμού και της απάτης, που πολλοί πιστεύουν ότι είναι τόσο βαθιά επιζήμιο που κινδυνεύει να καταστρέψει τον κόσμο της εκπαίδευσης όπως το γνωρίζουμε.

Το καλό

Επικοινωνία

Η ικανότητα επικοινωνίας με άλλους φοιτητές και δασκάλους σε όλο τον κόσμο έχει επιτρέψει στην εκπαίδευση του 21ου αιώνα να ξεπεράσει τη γεωγραφική απόσταση και τα φυσικά όρια όπως ποτέ άλλοτε πριν. Ξαφνικά νέες ιδέες και θεωρίες μπορούν να μοιραστούν σε όλες τις ηπείρους, ολόκληροι νέοι κόσμοι της σκέψης είναι διαθέσιμοι σε φοιτητές σε μακρινούς χώρους και δασκάλους σε όλο τον κόσμο είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν φόρουμ για να μοιράζονται πολύτιμες ιδέες και τεχνικές.

Πόροι

Από τα online λεξικά και τις εγκυκλοπαίδειες στη Wikipedia, μια αφθονία πληροφοριών για κάθε πιθανό θέμα κάτω από τον ήλιο είναι τώρα διαθέσιμο στους μαθητές με το πάτημα ενός κουμπιού. Η δυνατότητα εκμετάλλευσης αυτών των πόρων για μάθηση είναι τεράστιες και οι μαθητές είναι τώρα σε θέση να μελετήσουν, να ανακαλύψουν και να μάθουν ανεξάρτητα από το πού βρίσκονται. Όταν εξετάζετε πόσο εύκολο θα ήταν να δημιουργήσετε ένα σχολικό έργο στους δεινόσαυρους στη δεκαετία του 1980 σε σύγκριση με τον θησαυρό των γεγονότων, των αριθμών, των εικόνων και των πιο διαθέσιμων μέχρι σήμερα’S Student, το ποσό και το βάθος των πληροφοριών που μπορούν να έχουν πρόσβαση έχει βελτιωθεί σημαντικά από το Διαδίκτυο.

Τεχνολογία εκπαίδευσης

‘Edtech’ και ‘ηλεκτρονική μάθηση’ είναι δημοφιλείς όροι σε ιστότοπους Twitter και κοινωνικής δικτύωσης, αναφερόμενος σε νέους τρόπους διδασκαλίας και μάθησης που χρησιμοποιούν υπολογιστές, ψηφιακές συσκευές όπως iPads και κινητά τηλέφωνα και έξυπνα προγράμματα για να διδάξουν τους μαθητές με νέους τρόπους. Νέοι και συναρπαστικοί πόροι όπως ηλεκτρονικά εκπαιδευτικά παιχνίδια και προγράμματα, όπως ένα ηλεκτρονικό εργαστήριο χημείας που επιτρέπουν την πραγματοποίηση εικονικών πειραμάτων, αλλάζουν το πρόσωπο της εκπαίδευσης προς το καλύτερο.

Προσιτότητα

Το Διαδίκτυο επιτρέπει την πρόσβαση στην εκπαίδευση για οποιονδήποτε έχει υπολογιστή, που σημαίνει ότι οι μαθητές σε απομονωμένες και μακρινές γεωγραφικές τοποθεσίες είναι σε θέση να συνδεθούν με εκπαιδευτικούς για πρώτη φορά. Όχι μόνο σημαίνει ότι οποιοσδήποτε θέλει να επωφεληθεί από τις σε απευθείας σύνδεση σειρές διαλέξεων από κορυφαία πανεπιστήμια όπως το Χάρβαρντ και το Cambridge, αλλά επιτρέπει επίσης στους μαθητές που δεν θα είναι σε θέση να παρακολουθήσουν το πανεπιστήμιο για να παρακολουθήσουν μαθήματα και να επιτύχουν προσόντα μέσω προγραμμάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Το κακό

Λογοκλοπή

Η γέννηση του Διαδικτύου δημιούργησε δυστυχώς ένα νέο κακό στον κόσμο της εκπαίδευσης – η εκθετικά αυξημένη ευκαιρία για τους μαθητές να έχουν πρόσβαση στο έργο των ακαδημαϊκών, των συγγραφέων και άλλων φοιτητών και να αντιγράψουν και να επικολλήσουν με το πάτημα ενός κουμπιού πριν το περάσουν ως δική τους δουλειά. Ενώ τα μέτρα τίθενται σιγά -σιγά για να προσπαθήσουν να αποτρέψουν την ηλεκτρονική λογοκλοπή, η φύση του Διαδικτύου είναι τέτοια που δεν θα είναι ποτέ δυνατή η πλήρης να ελέγξει τη λαθροθηρία του ακαδημαϊκού υλικού με το τραγικό αποτέλεσμα που πολλοί μαθητές είναι σε θέση να αποφύγουν την εμπειρία της μάθησης για τον εαυτό τους. Οι εκπληκτικές πρόσφατες στατιστικές έδειξαν ότι όχι μόνο κάνουν 1 στους 3 Αμερικανούς φοιτητές να παραδεχτούν ότι χρησιμοποίησαν το Διαδίκτυο για να δουλέψουν με λογοκλοπία για μια αποστολή, αλλά ίσως ακόμη πιο ανησυχητικά, μόνο το 29% προέβη στην αντιγραφή από τον ιστό ως “Σοβαρή εξαπάτηση”. Αυτό υποδηλώνει ότι η γέννηση του Διαδικτύου όχι μόνο επέτρεψε μια νέα μορφή εξαπάτησης, αλλά δημιούργησε επίσης μια μετατόπιση των ηθικών αντιλήψεων για το τι θεωρείται σωστό και λάθος στην εκπαίδευση.

Ψευδείς πληροφορίες

Πολλοί φοιτητές που μεγαλώνουν τώρα με το Διαδίκτυο είναι τόσο συνηθισμένοι να έχουν πρόσβαση σε απαντήσεις με το πάτημα ενός ποντικιού που ξεχνούν ότι όλες οι πληροφορίες στο Διαδίκτυο είναι αξιόπιστες ή εντελώς ακριβείς. Είναι εκπληκτικό πόσοι φοιτητές πιστεύουν ότι η Wikipedia είναι ο ιδανικός πόρος για κάθε ακαδημαϊκό ερώτημα, όταν στην πραγματικότητα η διάσημη ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια είναι αρκετά ανοιχτά από οποιοδήποτε ανώνυμο μέλος του κοινού που επιλέγει να δημοσιεύσει εκεί και δεν εγγυάται σε καμία περίπτωση μόνο ακριβείς πληροφορίες που υποβάλλονται από ακαδημαϊκούς εμπειρογνώμονες οποιουδήποτε είδους! Το δυναμικό για τους μαθητές να γίνουν waylaid από ψευδείς πληροφορίες και παραπλανητικά στατιστικά στοιχεία είναι τεράστια!

Η κατάρρευση των βιβλίων

Το Διαδίκτυο έχει αναγγείλει μια τεράστια αύξηση προς την ψηφιοποίηση, στα βιβλία και την εκπαίδευση όπως σε κάθε άλλη σφαίρα της ζωής. Ξαφνικά οι πωλήσεις βιβλίων πέφτουν, παιδιά’Τα επίπεδα ανάγνωσης μειώνονται ταχέως και ότι ο υπερήφανος προπύργιος του ακαδημαϊκού μεγαλείου, η βιβλιοθήκη, βρίσκεται υπό σοβαρή απειλή. Η ειρωνεία ότι αυτός ο μεγάλος νέος πόρος θα μπορούσε τελικά να ανακοινώσει το τέλος των βιβλίων και των βιβλιοθηκών και συνεπώς να αντιμετωπίσει ένα τεράστιο πλήγμα για την παιδεία, δεν έχει ξεφύγει από την ειδοποίηση των κριτικών. με πολλά παιδιά’Οι συγγραφείς που εκστρατεύουν εκστρατεία για βιβλία και βιβλιοθήκες να διασωθούν από το χείλος της εξαφάνισης.

ΑΠΟΣΠΑΣΗ

Ενώ το Διαδίκτυο παρουσιάζει έναν εξαιρετικά πλούσιο εκπαιδευτικό πόρο σε εκείνους τους φοιτητές που επιλέγουν να το χρησιμοποιήσουν για το σκοπό αυτό, είναι επίσης η πύλη για έναν κόσμο περισπασμών και δεν εμπλουτίζουν ιδιαίτερα τα χόμπι για τους νέους! Οι στατιστικές αποκάλυψαν ότι με μεγάλο αριθμό εφήβων που έχουν πρόσβαση σε υπολογιστές και στο Διαδίκτυο στα υπνοδωμάτια τους, ο χρόνος που δαπανάται για την εργασία ή την ανάγνωση βιβλίων έχει πέσει, καθώς οι ώρες που δαπανώνται στο Facebook και στους ιστότοπους κοινωνικής δικτύωσης έχουν αναλάβει. Πολλοί επικριτές προειδοποιούν ότι οποιοδήποτε όφελος μπορεί να κρατήσει το Διαδίκτυο για την εκπαίδευση θα αντισταθμιστεί εύκολα από την ικανότητά του να αποσπά την προσοχή και να απομακρύνει τους μαθητές από εκπαιδευτικά χόμπι και προσπάθεια.

Και το άσχημο

Τραγικά η μεταβίβαση τόσης εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο έχει κάνει αυτή τη σφαίρα της ζωής ευάλωτη στους κινδύνους που θέτει το Διαδίκτυο σε οποιονδήποτε χρήστη, αλλά κυρίως στους νέους. Η απειλή των καταδίμων, των παιδεραστών και των εγκληματιών που χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για να επικοινωνήσουν και να εκμεταλλευτούν τους νέους είναι φυσικά έντονες από τοποθεσίες, μερικοί από αυτούς εκπαιδευτικούς, οι οποίοι στοχεύουν ειδικά στους νέους και ενεργούν ως φόρουμ για να συγκεντρωθούν ηλεκτρονικά.

Επιπλέον, η άνοδος της τεχνολογίας ηλεκτρονικής μάθησης και εκπαίδευσης άνοιξε τη νέα λεωφόρος του εκφοβισμού στον κυβερνοχώρο, επιτρέποντας στους ευάλωτους μαθητές να στοχεύουν στο διαδίκτυο καθώς και στην παιδική χαρά.

Η απάντηση?

Συνολικά, είναι βέβαια αδύνατο να υποτιμήσουμε τις υπέροχες δυνατότητες του Διαδικτύου να ενισχύσουν και να εμπλουτίσουν την εκπαίδευση σε όλο τον κόσμο. Όμως, καθώς το Διαδίκτυο πλησιάζει την 20ή επέτειό του, είναι εκπληκτικό να συνειδητοποιήσουμε ότι τόσο λίγα έχουν γίνει για να αντιμετωπιστούν πραγματικά τα προβλήματα και οι απειλές που θέτει στην εκπαίδευση, από τη λογοκλοπή και την εξαπάτηση στον εκφοβισμό στον κυβερνοχώρο. Εάν, όπως φαίνεται να υποδηλώνει η τρέχουσα τάση, η εκπαίδευση είναι να συνεχίσει να προχωράει προς όλο και περισσότερη ηλεκτρονική διάδοση, πρέπει να διασφαλίσουμε ότι αυτά τα προβλήματα θα αντιμετωπιστούν σωστά και διεξοδικά το συντομότερο δυνατό.